在豐富的環(huán)境和活動中開發(fā)嬰幼兒全腦

李茹杰

摘要：大腦是人類最重要的器官之一，大腦的良好發(fā)育是智能發(fā)展的基礎(chǔ)。對大腦的開發(fā)應(yīng)當(dāng)在嬰幼兒期就及早進(jìn)行，在促進(jìn)幼兒全腦發(fā)展的過程中，適宜的環(huán)境和教育活動同等重要，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各種教育要素的重要作用，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、富有教育意義的環(huán)境及各種豐富的活動，在潛移默化中開發(fā)幼兒全腦。

關(guān)鍵詞：全腦開發(fā)；環(huán)境；自然隨機(jī)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）07-0009-01

人的大腦分左右兩個半球，左右腦形態(tài)雖然相似，但功能卻各有不同。人的左腦是意識腦，在人的一生中應(yīng)用最多，它主要通過語言、文字、數(shù)學(xué)、分析、次序邏輯進(jìn)行理性思考，并主管右側(cè)肢體的感覺和運(yùn)動；而右腦是潛意識腦，它主要通過形象思維、直覺思維，運(yùn)用想象、空間知覺、音樂、顏色、圖形等進(jìn)行感性思考，是最具創(chuàng)造力的，主管左側(cè)肢體的感覺和運(yùn)動。人的左腦和右腦都很重要，它們相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

環(huán)境是重要的教育要素。在對幼兒進(jìn)行全腦開發(fā)活動時，應(yīng)當(dāng)注重營造自然隨機(jī)的腦開發(fā)環(huán)境，在潛移默化中達(dá)到活化右腦、開發(fā)全腦的目的。

一、注重嬰幼兒生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在嬰幼兒生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以色彩明快的筆調(diào)裝飾墻面，同時輔之以海洋、綠地、天空等具有遠(yuǎn)觀視覺效果的景物，不僅能使嬰幼兒身心愉悅、引起興趣，更能激發(fā)嬰幼兒想象的空間。當(dāng)幼兒置身于這樣充滿幻想的空間時，腦海中會很自然的聯(lián)想到相關(guān)的事物與情景：由一片蔚藍(lán)色的大海會聯(lián)想到海里的各種生物：千姿百態(tài)的小魚、美麗的珊瑚以及兇猛可怕的大鯊魚等等。

大自然是嬰幼兒最生動的課堂，為此，可以著力創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)大自然，擁抱大自然”的環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒在青山綠水間進(jìn)行肢體活動訓(xùn)練，尤其側(cè)重幼兒左肢體動作的鍛煉：在朝陽初升的茵茵綠地間閉目呼吸，盡情地享受新鮮空氣，供給大腦無窮的養(yǎng)分和活力。

二、營造自然隨機(jī)的腦開發(fā)環(huán)境

在幼兒的一日生活中，蘊(yùn)含著很多教育契機(jī)。幼兒的每一個疑問、每一次嘗試都能成為教育素材。在具體實踐中，應(yīng)注重做到以下幾方面：

1.開展談話活動，鼓勵幼兒跳躍性思維，提高回憶性描述的能力

幼兒是最樂于表達(dá)自己思想的群體，他們急切地想把自己腦海中的故事講給別人聽。因此，在每日的談話活動中，鼓勵孩子們給大家講述最有趣的事。漸漸地，幼兒形成了閉目專注冥想，并具備了初步的語言組織能力。從最初幾個零散的事物到不太完整的幾句話，再到繪聲繪色的回憶性講述，孩子們的腦圖像日漸清晰與完整，講述能力更是有了飛躍性的提高，有效促進(jìn)了左右腦的互動。

2.在續(xù)編故事中進(jìn)一步開發(fā)幼兒全腦潛能

幼兒對故事的興趣極為濃厚，在豐富幼兒故事講述經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試讓幼兒根據(jù)圖片情節(jié)創(chuàng)編故事。起初幼兒只能聯(lián)想出有限的事物，且思維拘束，受定勢影響。在逐步啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們敢想了、敢說了，一幅幅神奇美妙的腦圖像以生動的語言表述出來，有效地活化了幼兒的大腦。

3.運(yùn)用多元智能理論，引導(dǎo)幼兒對問題的多解性

大多數(shù)幼兒生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境中，家人無微不至的呵護(hù)養(yǎng)成了幼兒遇事不愿意動腦思考的壞習(xí)慣，歸結(jié)起來應(yīng)該說是我們做教育者的責(zé)任。在日常活動中，過分注重讓幼兒獲取成功的結(jié)果，而忽視了讓幼兒進(jìn)行全方位思考，因而也就談不上“過程”中的多解性了，所以幼兒的思維是極易受成人“定勢”影響的。當(dāng)有各種困難出現(xiàn)在幼兒面前時，我們應(yīng)當(dāng)幫助幼兒分析通向成功的方法，而不是指明它前進(jìn)的道路。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多元智能理論，以一題多解的全腦思維方式面對困難和挑戰(zhàn)。

三、積極創(chuàng)設(shè)幼兒的雙手活動，從指尖入手開啟大腦潛能之門

在嬰幼兒感官教育活動中，注重手部動作的發(fā)展尤為重要。

“手是小孩子最主要的老師”，幼兒對身邊這個五彩斑斕的世界感到既新奇又陌生，因而具有強(qiáng)烈的探索欲望。他們首先用嘴去感受， 繼而會使用多種感官去感知。然而在這些經(jīng)驗的獲取上，手部的操作探究活動尤為重要。孩子們通過雙手及十指的有機(jī)配合活動獲取了令他們欣喜的直接經(jīng)驗，這要遠(yuǎn)比成人的說教記憶深刻。

動手即動腦，而在“動手”上做一篇大文章則將直接促進(jìn)“動腦”的效果。在開展課題實驗的過程中，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)“萬能手、巧巧手”等活動，讓幼兒在快樂的手部操作活動中體會腦開發(fā)的無窮樂趣。

1.“萬能手”——為幼兒創(chuàng)設(shè)積極動手的環(huán)境

有了適宜的環(huán)境才能激發(fā)幼兒的操作欲望，因而分區(qū)創(chuàng)設(shè)了串珠子，穿線圖卡，各類益智拼圖，手影板等操作材料，讓幼兒“一見傾心”，進(jìn)入活動區(qū)就急切地想要去操作。同時還有專門訓(xùn)練“手眼協(xié)調(diào)”的操作用具，例如：敲木樁、色卡配對活動、翻繩游戲、益智七巧板等等綜合腦開發(fā)的游戲。通過此類活動極大地調(diào)動了幼兒的動手操作欲望，從而實現(xiàn)了“動腦”的有力保障——勤動手、多動手。鼓勵用手進(jìn)行創(chuàng)造活動，大腦思維也同步活化，腦部潛能得到有效開發(fā)。

2.“巧巧手”——在美工活動中鍛煉幼兒的雙手

運(yùn)用美術(shù)活動中豐富而廣闊的教育資源，開展手指點畫、巧手粘貼、創(chuàng)意折剪、撕紙貼畫等等活動，讓幼兒動手能力得到提高的同時，也促進(jìn)了幼兒“藝術(shù)腦”、“審美腦”的形成。幼兒非常樂于從事這樣的美術(shù)操作活動，并在這類活動中滿足了創(chuàng)造美的內(nèi)心需求。

除此之外，手工制作也是孩子們“巧巧手”活動較為感興趣的一項內(nèi)容。孩子們面對很多材料，頭腦中便會進(jìn)行信息的探索與加工，繼而用腦支配雙手去完成預(yù)期工作。

以手部活動為入口和突破口，在靈活雙手的同時也達(dá)到了開發(fā)腦部潛能的教育目的。

綜上所述，環(huán)境是重要的教育資源，在對幼兒進(jìn)行全腦開發(fā)的活動中，應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，更好地促進(jìn)幼兒全腦的發(fā)展。與此同時，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的各種活動亦能有效達(dá)到活化嬰幼兒大腦的教育目的。

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮微焱.《全腦開發(fā)》.吉林美術(shù)出版社.endprint