讓單詞卡在英語課上“活”起來

顧玫

摘要：單詞卡是每一位英語教師都準備過的一種最簡單也是最基本的教具。我們往往使用一張白紙，寫上一個英文單詞或者一個英語句型，讓學生照著讀一讀，或是直接往黑板上一貼，完成板書的一部分。這就是單詞卡的全部用途了嗎？其實我們還能變教具為學具，讓單詞卡在課堂上大放異彩。

關鍵詞：單詞卡；活用；教具和學具

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）07-0023-01

作為一名英語教師，肯定做過這樣一個英語教具：單詞卡。它最常用的時機就是教師在教授新單詞時帶領學生朗讀。它或簡單展示，或被掛在黑板上。這就是單詞卡的全部用途了？其實，教師可以設計一些簡單活動，請學生一起來制作單詞卡，將單詞卡利用起來，把教具變學具，提高課堂教學實效。

一、使用單詞卡的意義

首先，學生自己制作一套單詞卡，是一種學習的過程。通過書寫，上課和教師的單詞卡對照比較，是對單詞、句型結構的再一次學習、記憶和鞏固的過程。在制作單詞卡的過程中，他們積極主動的參與其中。制作完成后，學生間不僅能隨時拿出來看一看，讀一讀，想一想，比一比，溫故而知新，做到點滴積累。

其次，對教師來說，制作和使用單詞卡也是對基本教學手段的一種回歸。現代化電教手段已經普遍使用在當今的課堂教學中，若沒有了這些設備的幫助，教師頓時無從下手，在復習單詞時只能依靠朗讀，課堂枯燥乏味。用單詞卡進行各種活動，讓學生們有了動手、動腦、動嘴的機會，改變了機械聽、讀的情況，提高學生學習的趣味和動力，習得的效果自然也就好了。

二、“活”用單詞卡

活動一：“爭上游”

低年級學生很容易在集體朗讀單詞時分心。教師可以讓學生帶上自己制作的單詞卡，進行“爭上游”的游戲，讓每個學生都能參與到活動中。以一節課八個單詞為例，教師報出一個單詞的特征，如“以字母j開頭”或者“第三個字母是j”，請學生快速找出此單詞卡。舉起單詞卡，和教師手里的單詞卡對比，一起讀一讀，或請學生進行拼讀。同桌兩人間互相監督，出示正確并且朗讀正確的學生就將這張單詞卡擺放在桌子上，而出示錯誤或者朗讀錯誤的學生則只能繼續將單詞卡持在手中。一輪八個單詞結束后，比一比誰是勝利的人。這樣的游戲，不僅可以訓練學生最基本的字母認讀的能力，還能訓練單詞的認讀，寓教于樂。

活動二：“我是100分”

這個游戲是要求學生根據教師的指令，迅速找出自己的單詞卡，舉起并大聲的朗讀出來。例如，教師說單詞的中文意思“芒果”，學生找出mango這個單詞的卡片，舉起，并大聲地朗讀出這個單詞，并且拼讀單詞。作為游戲，就必須要有讓人可以一較“勝負”的地方。在教師說出單詞的時候還需要給單詞定得分等級。定等級的方法可以以單詞的長短來決定，如mango就是5分，而pineapple則是9分。也可以根據難易度，如car， cap和cat，tape和tap，雖然單詞本身很短很容易拼寫，但是單詞間容易混淆，在定等級時要有區分。學生可以為自己或者同桌間互相記得分。教師可以重復報出單詞，比誰先取得100分。

活動三：“誰的卡片最多”

當“我是100分”活動較為熟練后，可以將學生分成四人小組，在練習課的時間進行分組游戲“誰的卡片最多”。學生準備好卡片，由組員來做領頭者報出一個單詞，進行三人比賽。最快并且準備地舉起單詞卡的學生可以得到其他兩人的單詞卡片。8個單詞都朗讀結束后，比一比三人中誰手中的卡片最多，得出勝者，獲得額外獎勵。例如，在教學句型What colour？的時候，可以由領頭者展示物品或圖片，讓其他學生找出單詞。或說出單詞的英文，找出顏色卡片。

活動四：“心靈相通”

教師可以運用卡片，請學生來進行猜一猜，開展“心靈相通”的游戲。以教學一個單元的八個單詞和句型What is that？為例。每人抽取一張卡片問“What is that？”，由一名學生問教師“Is that…？”若是答錯了，那么舉著相同卡片的學生就得將手里的卡片放下。重復這個過程直到有學生猜對，那么所有舉著相同卡片的同學一起得分。幾輪過后，比一比，誰是和教師“心靈相通”的次數最多的學生。

活動五：創意造句

利用一個單元的單詞卡片，教師抽取一張，學生運用這個單詞造句，比一比誰能最快。如學習了水果類單詞，學生抽到了mango，那就可以運用本單元的句子造出類似This is a mango.的句子。學生表現較好時，還可以抽取兩張。如用here 和mango可造出Here is a mango. Here are mangoes.等句子。若是高年級的學生，單詞量相對充足，那么可以讓活動變得更為有趣。例如，以cat， swim， desk，學生造出的句子可能會有 The cat swims on the desk. The cat is swimming on the desk. The cat can swim on the desk.等。或許這樣的句子在意義上不太合理，但是若活動的要求只是設定為“掌握句型，熟練單詞，無語法錯誤”，那這樣的句型練習在一定程度上能達到愉悅課堂氣氛的效果。

活動六：辨音找一找

針對學生不愿意開口朗讀的壞習慣，“辨音找一找”可以讓學生樂意說英語。請一名學生，在他不知情的情況下將單詞卡，藏在一個學生的課桌里。接著請這名學生尋找，其他同學利用朗讀單詞的音量高低來幫助他。當他走錯方向時，讀單詞的聲音變低，當前進的方向正確時，則聲音變高。教師可以引導著學生一起朗讀單詞，讓所有的學生有機會讀英語，同時走進學生，糾正發音，一舉多得。

當然在開展單詞卡的教學活動之前，教師必須對單詞卡的制作、活動中的使用做出明確的示范和說明。這樣才能讓單詞卡在英語課堂上活躍起來，成為課堂教學的一個亮點。

（作者單位：江蘇省常熟市莫城中心小學）endprint