淺議小學數學教師在教學中存在的問題

胡勇

山東省濟寧市鄒城市北宿鎮東沙小學

淺議小學數學教師在教學中存在的問題

胡勇

山東省濟寧市鄒城市北宿鎮東沙小學

雖然新課改以來，小學數學教學取得了一定的進展，然而很多數學教師在教學中仍然存在著一些問題。筆者作為小學數學教學的一線教師，根據自己的教學觀察和總結，提出了小學數學教師在教學中經常存在的問題及相應對策。

小學數學；教師教學；問題

近年來，小學數學教師的專業素養受到重視，教學質量也有所提高。然而很多數學教師在教學中也存在著許多問題。下面筆者根據自己多年的小學數學教學經驗，談談在目前的教師教學中存在的問題并提出相應對策。

一、備課、教案等環節流于形式化

在小學數學教學中普遍存在的問題是備課環節流于形式，在教師行業中廣為流傳的一句話就是“教案是寫給別人看的”。很多教師的備課、寫教案，都是為了應付上級教育部門的檢查，針對課堂教學的不多。大多數教師的教案都是抄襲復制的，明顯地可以看出粗制濫造，存在著嚴重的雷同現象。很少有教師詳細研究教學內容，按照規范認真寫教案，也因此，很多教師認為目前的教案對課堂教學的作用甚小。甚至有很多教師抱怨，寫教案浪費他們的時間，提前寫好的教案和隨時變化的教學情況不相符合，反而加重了教師的工作量。目前的教案寫作制度確實存在著一定的問題，過于僵化而不靈活反而限制了教師的教學。教案應該是符合教師教學想法的和學生學習實際的，而不應該用規定限制教師，這樣反而使教師對教案缺乏積極性，不能發揮教案本身應有的作用。況且新課程標準提倡課堂教學要重視教學過程，由傳統的預設性課堂變為生成性的課堂，如果過于按照教案的設計展開課堂，反而使課堂在預設性和目的性中喪失了本應有的活力和作用。

二、課堂教學的目標單一化

很多教師在教學中容易犯的錯誤就是教學目標只重視知識的傳授，而忽略了能力與情感的目標。這種“只見樹木，不見森林”的錯誤，嚴重影響了學生全面發展的實現。教材內容的安排是按照循序漸進的順序，前后教學內容是呈螺旋上升的方式，教師應該利用教材知識的結構，促進學生認知體系的完善、學習能力的提升。教師過于注重知識傳授，一方面是由于知識是外顯的、可測量的、見效快的學習成果，而能力與情感目標則是內隱的、潛伏期比較久的學習目標，需要教師長期的努力才能看出成效。然而，很多數學教師在拿到一本數學教材時卻不能從整體上把握教材內容，而是按照自己的教學節奏把知識割裂為一節節的數學課堂，使學生獲得的僅是知識的片段，不能培養整體的數學認識和思維。這需要教師提高自己的專業素養，多從整體上把握數學教材，善于把知識進行分類整理，才能幫助學生建立完善的、科學的數學認識結構。當然，在數學教材的內容選擇與組織上，也應該聽取許多有經驗的教師的意見，比如，很多教師認為目前的小學數學教學和初中數學銜接不大，許多小學數學知識超過學生的接受限度，存在一定的學習難度等問題。

三、對學生分析不到位，沒有落實因材施教

很多教師在教學前和教學中都忽略了學生分析這一環節，他們認為自己對學生已經足夠熟悉，而班級教學中針對個體落實因材施教太難實現。在筆者調查研究的大量的小學數學教案中，均沒有教師提到“學情分析”這一環節。學情分析，不只是要了解學生的身心發展，還應了解學生的知識基礎，在知識進行有效銜接的基礎上，在學生的最近發展區內實施新知識的教學。一些教師自認為的了解學生，比如哪位學生比較內向，哪位學生比較調皮，哪位學生數學成績差等，這是關于學生的一般印象，還應該了解學生潛在的心理、情感等因素，根據每節課的教學內容具體了解學生的基礎知識，并在課堂中善于觀察學生的動態，及時獲得反饋調整自己的教學節奏。由于班級授課制的學生人數比較多，教師在實施因材施教的教學策略時有一定困難，可以采用學習小組的方式，讓學生在小組內實現個性的發展。

四、過于重視“生活味”和“趣味性”使“數學味”變淡

《小學數學課程標準》指出：“數學教學要立足學生的具體生活情境和經驗，根據學生的興趣和特長組織教學，以使教學充滿趣味，激發學生學習的主動性。”然而，很多教師在課堂中卻過分注重趣味性，使每節課都變成了游戲課、活動課，而數學味卻漸漸變淡，喪失了數學課堂本身的主體地位。比如，在教學一年級上冊的《認識前后》時，教師就采用課外活動的方式，把學生組織到操場上，分別按照前后順序排列，并讓學生組織語句，說出誰在誰的前面，誰在誰的后面。然后讓學生變動順序，互相賽跑后，再說出誰由前面變成了后面，誰本來在后面又到了前面。這樣一節熱鬧的活動課，本來無可厚非，學生參與的非常積極，樂趣也很高，但是教學效率卻不敢保證。因為一年級的小學生自控能力差，游戲成了整節課的內容，學生在游戲中難以管理和組織，因此，一節課只講了前后一個知識點，使數學課變成了切切實實體育課，喪失了數學本來的味道。真正的數學課堂，應該在保證數學味的基礎上，增加點趣味性，要讓數學活動促進學生數學的認識和思維的養成。因此，教師在設計游戲活動、創設數學情境時，要注意以貼合數學教學為主，不可過分花哨分散學生的注意力；在游戲活動后要善于總結，使學生在游戲中有所得，并有意識地培養學生的數學思維。

總之，目前的數學教學中還存在著很多問題，這主要是由于小學數學教師的專業素養不高、教學經驗欠缺導致的，需要教師不斷加強修養，提高數學教學的質量。