學(xué)生頂撞老師的心理成因及對(duì)策

汪吉權(quán)

【摘 要】本文分析了當(dāng)前中學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，與學(xué)校老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至頂撞老師的原因，并通過具體的例子分析，引導(dǎo)老師正視學(xué)生的行為，冷靜處理，因勢(shì)利導(dǎo)，找準(zhǔn)突破口，采取正確的對(duì)策，真正在學(xué)生心目中樹立起“靈魂工程師”的形象。

【關(guān)鍵詞】頂撞 心理 學(xué)生 教師

在教育學(xué)生的過程中，常常會(huì)發(fā)生學(xué)生頂撞老師的情況。對(duì)于學(xué)生頂撞老師的行為，部分老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒有禮貌，沒能深刻認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，沒能體會(huì)老師的良苦用心，因此在教育態(tài)度上變得粗暴。如此不僅沒能達(dá)到教育的目的，甚至違變教育的初衷，造成學(xué)生與老師的對(duì)立場(chǎng)面。

其實(shí)，設(shè)身處地地從學(xué)生角度考慮，分析學(xué)生的頂撞原因，教師可以抓住問題的癥結(jié)，找到解決問題的辦法，促成學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。

學(xué)生頂撞老師，大致有如下原因：

一、抱僥幸心理，企圖通過狡辯，為所犯錯(cuò)誤找到借口

一學(xué)生上課遲到，被老師發(fā)現(xiàn)。老師令其站住，該生反而邊跑邊大聲喊道：“我上廁所，你有什么辦法？”老師聽到這樣的回答后，追上該生并帶到辦公室進(jìn)行教育。

經(jīng)教育得知，該學(xué)生是玩興高以致忘了上課時(shí)間。他不是不知道《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，只是由于習(xí)慣使然，經(jīng)常觸犯規(guī)章制度，屬“小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)不犯”型。其本人也意識(shí)到，這種違紀(jì)行為會(huì)招致老師反感和同學(xué)的不滿，會(huì)影響班級(jí)集體的榮譽(yù)；又由于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，私下里早已在估摸老師的心理，預(yù)測(cè)會(huì)招致老師怎樣的批評(píng)，自己應(yīng)做怎樣的準(zhǔn)備。許多事例證明，理由足一點(diǎn)，口氣強(qiáng)一點(diǎn)，態(tài)度犟一點(diǎn)，就有可能蒙混過關(guān)。只是在實(shí)際過程中，因分寸把握不準(zhǔn)，很容易頂撞老師。

像這位學(xué)生，從其頂撞的心理成因分析，并非輕慢老師，也絕非僅僅是為了掩蓋所犯錯(cuò)誤，而更多顧慮的是不影響班集體利益，從而避免老師的責(zé)罰。鑒于這樣的心理，老師應(yīng)肯定其顧全大局的積極因素，也應(yīng)指出其誠(chéng)信不足的缺陷，引導(dǎo)其逐步克服壞習(xí)氣，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)。

二、有委屈心理，認(rèn)為老師處理不夠客觀公正

兩同學(xué)因瑣事發(fā)生爭(zhēng)吵，繼而各邀約數(shù)人進(jìn)行斗毆。老師在調(diào)查、教育后，報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)，對(duì)參與人員按為首和協(xié)從兩類分別給予了行政處分。當(dāng)向他們告知處理結(jié)果時(shí)，一同學(xué)表示老師徇私舞弊，處理不公，理由是自己是在不明就里的情況下被別人叫去的，不僅沒有動(dòng)手打人，反而被別人打了幾拳，處分卻與別人一樣。

如果使學(xué)生帶著這樣的情緒接受處分，無疑達(dá)不到教育目的。為此，老師替他分析了錯(cuò)誤的嚴(yán)重性：別人一聲叫喚，沒有搞明原委就盲從，說明缺乏足夠的辨析是非的習(xí)慣，缺乏足夠的辨析是非的鎮(zhèn)靜；到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，既沒有加以阻止，也沒有及時(shí)報(bào)告老師，目睹事態(tài)擴(kuò)大，直至演變?yōu)榇蚣芏窔瑔适Я俗鳛橐幻麍F(tuán)員應(yīng)有的正義感，有違入團(tuán)時(shí)的豪邁誓言；處在事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)而沒有進(jìn)行阻止，無形中給對(duì)方造成了事實(shí)上的心理威懾。一番話，說得該生心服口服，他表示今后一定會(huì)痛改前非。

三、存膩煩心理，認(rèn)為老師小題大做，太嘮叨

一新生因上課時(shí)打瞌睡被老師叫到辦公室，老師剛向其指出上課睡覺的錯(cuò)誤行為，該生就不耐煩地說：“你煩不煩呀？我不就是打瞌睡嗎，又沒惹著你，也沒有影響其他同學(xué)。”話音一落，老師驚訝得目瞪口呆，沒料到好心沒好報(bào)，反而受到了學(xué)生的搶白。幸虧老師馬上冷靜了下來，認(rèn)為再教育下去可能會(huì)形成僵局，收不到理想的教育效果，于是先讓這位學(xué)生回去上課。

到中飯后，老師到該生的寢室去查看，剛好只有該生一人斜躺在鋪位上。老師就關(guān)切地問：“你是不是身體不適？要不要到醫(yī)務(wù)室去檢查檢查？”此時(shí)該生動(dòng)情地說：“老師，早上是我態(tài)度不好，請(qǐng)不要生氣，原諒我的粗魯和不敬。原本在家里也是這樣，我只要惹上一點(diǎn)芝麻綠豆大的事，家人也會(huì)嘮叨半天，只要我訓(xùn)斥一下，他們就不吱聲了。時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)就遷就我了，我也越發(fā)任性、懶散。”老師一看引導(dǎo)機(jī)會(huì)成熟，就順勢(shì)開導(dǎo)他：“作為一位高中學(xué)生，不僅要對(duì)其他人負(fù)責(zé)，更要對(duì)自己負(fù)責(zé)。上課睡覺看似沒有影響老師、同學(xué)，其實(shí)不然。一是對(duì)老師勞動(dòng)的不尊重，也影響了老師上課的情緒，遲滯了教學(xué)進(jìn)度；二是老師出于對(duì)你的負(fù)責(zé)，叫醒你，中斷了教學(xué)內(nèi)容，影響同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。最重要的是，你因?yàn)樗X，沒能聽取老師的講解，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。并且因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)，使你學(xué)習(xí)情緒低落，不僅本堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量受影響，還影響到以后的聽課質(zhì)量，所以危害很大。批評(píng)你，純粹是出于對(duì)你負(fù)責(zé)，是為你的前途著想來幫助你。”該生聽后覺得老師分析得入情入理，再次表示真誠(chéng)的歉意，他以后的行為習(xí)慣，也確實(shí)有了明顯的改觀。

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”我們教育學(xué)生的初衷就是通過教育使學(xué)生了解、理解并遵守我們的優(yōu)良傳統(tǒng)、現(xiàn)行法律法令、學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和教育部頒行的《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)人生理想。學(xué)生的頂撞，只能表明他們對(duì)老師的教育存在誤解甚至曲解，如果僅僅是簡(jiǎn)單地采用壓服手段，教育效果就不明顯、不長(zhǎng)久，教育也將因此失去其崇高的魅力。只有正視學(xué)生的頂撞，在學(xué)生頂撞時(shí)冷靜處理，條分縷析，因勢(shì)利導(dǎo)，才能找準(zhǔn)教育學(xué)生的突破口，才能塑造學(xué)識(shí)淵博、品德高尚的學(xué)生，才能真正在學(xué)生心目中樹立起“靈魂工程師”的形象。

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