淺談高中信息技術課的教育教學

李秋仙會澤縣茚旺高級中學

淺談高中信息技術課的教育教學

李秋仙
會澤縣茚旺高級中學

當今社會，信息技術在現代生活、社會生產、科學研究的各個領域中都有廣泛的應用。學習和掌握信息技術，對進一步提高一個人的科學素養，增強每個人的實踐能力和創新意識，形成科學的世界觀和價值觀具有重要意義。掌握信息技術對幫助人們跟上信息時代步伐，適應現代社會生活節奏，具有非常積極的作用。高中信息技術是一門知識性、技能性和實踐性非常強的學科。我認為在高中信息技術教育教學中教師要多積累教學經驗，要認真研究課程特點，加強理論學習，結合教學實際，探索出行之有效的教學模式和學習方法。

信息技術；教育教學

一、對信息技術課程的認識

信息技術教學旨在培養學生學習和應用信息技術的興趣，培養獲取信息、分析信息和處理信息的能力，通過動手操作促進學生創新思維的發展。信息技術是一門知識性、技能性和實踐性非常強的學科。它不同于其它學科，在教學方式、方法上有其自身的特點，信息技術課絕大部分時間要求在計算機教室上機操作，它是一門理論與實踐相結合的課程，學生在學習過程中具有充分的交互特點。把握好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的方向。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

二、對信息技術課教學的幾點認識

信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在培養學生學習興趣、發展學生個性、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。而在實際教學中常發現有一部分學生對聊天或游戲很感興趣，但對上課完成作業不敢興趣。這除了與學科本身沒有壓力之外還和教師的教學方法有關。同樣的信息技術課程本身具有較強的操作性，同樣的內容，有的學生幾分鐘就可以完成作業，而一部分學生一節課的時間也無法完成。針對以上情況我認為在信息技術教學中應做到以下幾點。

1.結合學生的年齡特點，創設情境，激發學生學習興趣

激發學生的學習興趣，幫助學生提高學習效率，是教學得以成功的重要條件。作為操作性很強與有著廣泛實用性的信息技術課而言更應激發學生的學習興趣、調動學生的積極性，培養學生的創新意識。常言道“興趣是最好的老師”，只有激發學生的學習興趣，學生才能對信息技術產生濃厚的興趣，才能主動探索知識，掌握操作本領，才能體現出學習優勢。因此，在信息技術教學中，只有激發學生的學習興趣，才能使學生愛學、樂學，從而達到“教是為了不教”的效果。例如在教學“文本信息的加工與表達”時可結合本節的教學內容（對辦公軟件Word的基本操作），展示同齡學生設計的作品《電子小報》來激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中更加積極、主動，達到本節課教學的目的。

2.明確教學目標，精心設計，上好每一堂課

大家都知道，一堂課的好壞，備課占了很大的比重，而教學任務設計的好與壞，直接影響到學生的學習興趣。一個好的教學任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。在教學中給學生點明問題的關鍵，發揮創新思維解決問題的方法，以鍛煉其獨立探討問題的思維能力。

3.教學方法靈活多樣，滿足于學生的好奇心

高中信息技術課程不同于其他基礎課程，它是一門操作性比較強的學科，同時在高中學校中，這門課程沒有升學的壓力，學生可能在思想上首先就不太重視，認為本學科只是學業水平測試的科目，不用太在意，因而在計算機機房上課時，一部分學生總想著上網聊天、玩游戲，偏離了教學的主題。針對這一點我們在教學中就可以做到靈活多樣，不同是知識點可以采用不同的教學方法。例如在教學“編制計算機程序解決問題”一節中這部分內容可以列為我們高中信息技術課程教學實踐部分的難點，教師在教學中會很困難，學生興趣也不高，因而在教學中我們可以利用一些學生自主學習能力比較差，迷戀網絡游戲來解決這個問題，針對這樣的問題我們可采用基于游戲的自主學習方式模式來教學，它是針對學生在教師的指導下，以游戲方式開展的自主學習模式，在教師的引導下，讓學生動手設計一個簡單的小游戲，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。同樣也可讓學生從生活經驗和已有知識背景出發，使他們融合進角色之中，在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主獲取知識。

4.學生的學習方式應改變—體現學生的主體地位

大家都知道，以往教師在整個教學過程中多采用灌輸的方式，教師起主導作用，以講為主，學生則以聽為主，傳授給學生的知識有限。如果能教會學生學習的方法，那么學生將會終生受用。新課標提出以學生為本，尊重學生，注重學生的學習過程，留給學生學習的時間與空間。在教學中我采用的教學方法是巧設懸念，給學生留有思考的空間，這就要求教師在教學過程中適當的提出一些問題，有意識地留下伏筆和制造一定的懸念，給學生一定的時間去思考和學習。例如，同上面的例子一樣在教“文本信息的加工與表達”時，這部分知識在考試中是重點，但大多數學生都已經熟悉了Word的一些操作方法，對Word的學習興趣并不大。有的學生對我說，“老師，我從小學就開始學習Word了，操作方法我基本上都會了”。我沒有反駁他們，而是設計了幾個技巧性問題給學生課上提出疑問，如讓學生將頁眉中的暗線去掉，改變頁眉默認的樣式，改變文字及圖片按任意形狀環繞等。讓他們獨自思考和完成，多數同學做不上來，之后學生就會帶著懸念，去探究他們的未知領域，這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“探寶”過程。學生的主體作用得到了充分發揮，學習的主動權掌握在學生的手中，有利于學生能力的培養。

三、結束語

作為一名信息技術教師應該深入理解和運用新課標中的教學理論，更新教學觀念，開放思維，針對學生的情況進行創造性教學，營造良好的學習氛圍，給學生一個創新的空間，積極激發學生的探究欲望。只有這樣才能依據信息技術學科知識不斷更新的特點，以及現代教育理論和學生與時俱進的要求，設計出更靈活、行之有效的教學方法和教學模式。

[1]陶增樂.普通高中技術課程標準.（浙江教育出版社）

[2]張曉萍.信息技術課堂教學五環節[J].教學研究，2006.1