淺析小組合作學習在中職英語教學中的應用

張威長春市公共關系學校

淺析小組合作學習在中職英語教學中的應用

張威
長春市公共關系學校

小組合作學習在中職英語教學中得到廣泛應用，本文總結了當前中職英語小組合作學習教學中存在的問題，并分析了問題產生的原因，最后給出了一些解決問題的應對措施。

中職；小組合作；英語；教學

引言

自新課改開展以來，很多學校都針對本校的情況進行了教學改革，各種各樣的教學方式不斷更新。小組合作學習方式就是此時產生的眾多教學方式之一，并以其創新性、主動性等優勢在中職英語課堂中得到了廣泛應用，并取得了較好的效果。通過這種學習方式，學生的自信心、社交能力、組織能力及時間觀念等都得到了提升。

1 、中職英語小組合作學習教學中存在的問題

小組合作學習教學方式的實施應考慮到學生的學習能力、自身特長、家庭背景甚至社會背景。但是，在實際的中職英語教學過程中，一些教師可能是急于求成，對合作學習方式理解不徹底或在教學實施過程中考慮不周全，導致教學出現一些問題。

1.1 注重形式，忽略本質

在教學改革過程中，教師做的比較多的是為了改革而改變，錯誤的認為只要改變教學形式，改革就成功了。所以，在中職英語教學中，將課程內容、教學進度等等置之度外，所有教學都按照小組合作學習方式開展。小組合作學習是好的教學方式，但它不適合所有的課程內容，盲目開展就會出現學生不知所措，缺少討論重點，甚至冷場的局面。此外，如果討論觀點選擇不恰當，同樣達不到預期的學習效果，反而會降低學生的學習興趣，浪費教學時間。

1.2 分組無原則，責任落實模糊不清

小組合作學習的分組原則：組內異質，組間同質。教師分組的前提是了解班級同學的各自特長，根據情境設置的需求，將班級同學科學分組，使組內同學之間知識互補，能力互補，各司其職的同時相互協作。組間的實力均衡，以此保證同學學習的積極性。可有些教師或許是對學生不夠了解，亦或閑麻煩，分組時往往前后桌組合分組，組員之間的特點和能力沒能得到合理的結合。另外，教師在組織小組合作學習過程中存在責任落實不到位的情況，致使出現逃避責任現象。學生的學習基礎，表達能力各不相同，有些學生天生主動性不足，無形中失去了發言、表現的機會。相反，那些能力強，善于表達的學生則會處處搶先，長此以往，英語基礎薄弱的學生將逐漸對英語失去興趣，這樣的“小組合作學習”有悖其教學的初衷。

1.3 缺少完善評價體系

完善合理的評價體系在小組合作學習過程中是非常重要的。可在課堂教學中，對各個小組的評價者基本都是教師本人，評價主體單一。教師在對小組學習活動進行評價也普遍隨意，有時注重對小組整體評價，忽略個人成績，有時糾結于某個組員的某一點，不顧學員的個人感受，久而久之，學生的學習興趣會減退，甚至出現應付了事的局面，合作氛圍逐漸消失。

2 、中職英語小組合作學習教學中存在問題的原因

教師和學生是小組合作學習教學方式的兩大主體，所以，問題的產生與教師和學生是分不開的。

2.1 教師方面的原因

多數教師都是在傳統教育的熏陶下長大的，對合作學習的內涵領悟不透徹。所以，在進行分組教學時未能做到科學合理的分組，分配任務時對合作學習的指導不到位，對小組表現進行評價時也不夠科學全面。

2.2 學生方面的原因

現在的學生多數都是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏合作意識。在教學活動過程中不愿與人合作，自身也缺乏合作技巧，還有些學生沒有主見，人云亦云。這些都會導致教學效果達不到預期。

3 、中職英語小組合作學習教學中存在問題的應對措施

3.1 教師要加強理論學習，理解合作學習本質

目前大部分中職英語教師對小組合作學習的理論有一定的了解，但多是停留在形式上，經驗上，尚未領悟其精髓。作為中職英語教師，應該始終研究小組合作學習的理論和方法，深入理解它的概念、含義，明確其應用條件及基本的操作過程，同時將理論和實際相結合，只有這樣才能真正發揮合作學習的積極因素，開展高效率的小組合作學習。

3.2 科學分組，明確職責

科學分組是小組合作學習方式成功與否的關鍵所在。作為中職英語教師分組時應盡量做到組內異質，組間同質。因為學生之間存在這個體差異，這樣的分組可以促進組內同學互相幫助，組間同學共同提高。組間的層次，組員的能力配置要均衡，小組分完后，各組組員或教師可根據學生的組織和管理能力給每組選出一個組長。組長可采取輪流制，這樣每個人都會得到鍛煉的機會。

分組完成后，教師要給組員明確職責。小組合作學習中，既要讓組員分工明確，又要讓組員之間相互依賴，只有這樣才能實現小組成員之間的良性互動和合作。通過這樣的學習方式，使學生們意識到，他們不單為自己的學習負責人，他們的行為還會影響到其他組員。另外，組員職責或角色可以經常輪換，以此讓學生感受每個職責意義。

3.3 提高學生合作意識

合作意識是開展小組合作學習的思想基礎，合作意識的培養是靠平時不斷積累的。所以，教師在日常生活中給學生以尊重和信任，同時在合作學習的組織過程中，教師要通過教學情境的設置，培養學生的合作互助精神。讓學生明白，組內成員是伙伴，不是競爭對手；讓學生明白合作不是競爭，是一種資源共享。

3.4 完善評價體系，及時客觀評價

評價和鼓勵對小組合作學習是十分必要的，完善的評價體系對教學效果起到畫龍點睛的作用。評價體系是對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力、學習策略、知識水平及發展潛能等進行的綜合評價，要做到小組評價和個人評價相結合。同時，教師要及時總結、及時評價和激勵，這對小組合作學習具有導向與促進作用。

4 、小結

在中職英語教學當中，小組合作學習方式越來越受到重視，被廣大中職教師接受并采納。但在教學實施過程當中，由于教師或學生方面的原因，導致教學過程中會出現一些問題，影響教學效果，故本文對從事中職英語教育的教師有一定的借鑒意義。

[1]劉誠杰.論合作探究學習的意義和策略[J].課程教材教法, 2007(3)

[2]曹建華.小組合作學習的誤區及對策[N].英語輔導報,2005 (l)