4－6 年級聾生語文教學中片段敘寫訓練策略的探討*

陳 建 軍

(江蘇省泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700)

一、前言

聾校(包括綜合性特殊教育學校聾部)四、五、六年級是語文教學的承上啟下階段，也是聾生書面語言能力形成和發展的關鍵階段。語言訓練的重點從字、詞、句逐漸過渡到節、段、篇，敘述、作文訓練成為聾生語言實踐的重要形式，這也是評定語文教學質量的重要標志［1］。但調查發現，教師在相關訓練中多傾向于追求篇章結構的完整性，而忽略對具體事件及重點部分的敘述描寫，使得聾生的作文練習多似流水賬，且存在缺乏生動性、表述不通順、敘述不具體等缺點，影響到聾生語言能力的整體發展和綜合素質的提升。

片段敘寫訓練以提高聾生語言表達能力(包括口語表達能力、手語表達能力)為主要目的，分為生活事件記述、活動場面描寫、事物外形描繪、人物外貌描寫、文章開頭結尾訓練等各種專題，重點培養聾生將片段說具體、寫生動的能力，為深入開展聾生語言訓練，切實提高聾生語言能力提供有益的實踐經驗。

本研究旨在探究4－6 年級聾生片段敘寫的訓練策略，為教師開展片段敘寫的教學實踐提供方法指導，以提高片段敘寫的訓練效果，促進聾生敘述表達能力的發展。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

本研究選取江蘇省泗陽縣特殊教育學校聾部4－6 年級的33 名學生作為研究對象，其中男生16人，女生17 人，年齡均在10－12 歲之間。通過幾年的學校學習，研究對象均具有一定的字詞句積累和初步的書面表達能力，但敘述表達大多不夠完整、具體，且普遍存在語句不通順、用詞不恰當和語義混亂等現象，而這正是4－6 年級語言訓練的重點。

(二)研究方法

本研究以行動研究為主，遵循調查分析——提出策略——組織實施——評價反思等基本步驟。具體研究過程可以分為以下四個階段:

第一階段:通過訪談教師、深入課堂和調閱學生作業等形式，搜集教師和學生在片段敘寫方面的初始資料，分析總結其中的問題及原因。

第二階段:針對問題及原因，組織教師深入探討。依據4－6 年級聾生語言實際水平和各年級語言訓練重點，從類別劃分、訓練單元確定、具體內容篩選和目標要求制定等方面對學生片段敘寫訓練做出系統安排，擬定訓練計劃。

第三階段:落實訓練計劃。積極組織教師開展專題片段敘寫的教學實踐活動，通過定期組織教學研討、案例分析和課堂評優等形式，努力探究并不斷優化片段敘寫的有效途徑、方法和策略。

第四階段:對片段敘寫教學實踐的過程性資料進行整理和分析，對聾生語言發展情況進行測評，對訓練效果進行評估。同時對訓練中的問題展開討論，并提出意見和建議，進一步指導后期的教學實踐。

三、研究結果

(一)片段敘寫訓練的實施策略

1.堅持合理分類，突出專項訓練

若要提高片段敘寫訓練的針對性和實效性，必須對其進行科學合理的分類。分類時依據不同類別片段的特點，突出專項訓練，才更能達到理想的訓練效果。首先，依據片段主體內容，教師將其分為生活片段、活動場景、人物外貌、事物外形等類別;每個類別的片段再劃分為若干單元，每個單元安排具體的訓練項目。如在“生活片段”的訓練中，根據發生場所的不同，將其劃分為家庭生活類(如買菜、做飯、洗衣服等)、校園活動類(升旗、打掃教室、課間活動等)和社會實踐類(如超市購物、社區活動等)三大類別［2］。其次，依據不同年級的語言訓練要求，將各類片段在各年級間進行合理安排(具體訓練計劃見表1)。根據各類片段的特點開展專項分類訓練，引導聾生掌握各類片段的基本表達特點、敘述重點和表述方法，落實訓練要求，從而有效提高各類片段的專項訓練效果。

2.做到難易適度，堅持貼近訓練

片段敘寫訓練要從聾生語言發展的現有水平出發，滿足聾生語言實踐的現實需要，實現聾生語言發展的未來需求。在實際訓練中，片段敘寫必須做到難易適度，貼近聾生語言最近發展區。教師可主要從兩個方面著手:一是設定適度的訓練目標，貼近聾生的語言實際。片段敘寫的目的是提高聾生的敘寫能力，使之能夠將片段說得通順流暢、寫得具體生動，但片段敘述“通順流暢、具體生動”的目標要求需根據個體實際情況確定。如果目標超出聾生實際語言水平，不僅會增加敘寫難度，而且容易挫傷聾生的自尊心和自信心，造成聾生對片段敘寫的畏難情緒甚至抵觸心理，不利教學的開展。二是內容選擇適當，貼近聾生生活實際。適度的片段訓練目標和要求只能解決聾生“能寫”的問題，若要進一步調動聾生參與片段敘寫訓練的積極性，訓練片段的內容選擇必須要貼近聾生的生活實際，這樣才能解決聾生“樂寫”的問題。如表1，無論是訓練片段的類別選擇還是具體訓練內容的安排，都源于聾生所熟悉的日常生活，這樣能保證聾生在教學中有參與的興趣。

3.優化教學方法，實現高效訓練

片段敘寫相對于作文來說，雖然難度有明顯降低，但由于聾生的語言基礎相對薄弱，在教學時仍有較大困難。因此必須根據聾生的認知水平、思維特點和語言狀況，采用適合的方法進行訓練。在教學實踐中，雖然教師選擇的片段多是生活中經常發生的或是聾生親身經歷的，但由于聾生的特殊性，他們對片段的記憶往往是不深刻的且多是碎片式的，很難敘述清楚、表述具體。教學中，教師需要通過多種渠道幫助聾生復現片段場景，如采用多媒體課件復現片段場景，采用角色扮演再現體驗場景片段，通過現場參與真實感受片段活動等。在片段內容的敘述上，教師應當充分尊重聾生語言發展規律和表達習慣，堅持“先說后寫、說寫結合、口手并用”的敘述方式進行訓練，引導聾生做到片段感受深刻、口述通順流暢、敘寫生動具體。

4.強化三個結合，夯實片段訓練

(1)堅持片段選擇與語文教材相結合。聾校4－6 年級語文教材中沒有專門的關于片段訓練的編排，但在教材編寫中，根據年級語言訓練的重點，以敘述的形式安排了類似的訓練。如第十冊《亮亮》“思考與練習”第七題關于人物外貌仿寫的訓練，《我愛故鄉的楊梅》“思考與練習”第六題關于水果介紹的訓練，第十一冊《我的“小花鹿”》“思考與練習”第七題關于說寫的訓練等。而本研究所述的片段敘寫訓練是教師根據聾生語言發展實際需要而專門設計開展的，是專項的系統的訓練。實踐中，教師

根據不同年級的不同情況選擇安排片段訓練內容，在不同年級以專題的形式呈現(見表1)。訓練片段的選擇與本年級的教學要求不完全一致，有時訓練的側重點甚至會有較大差別，但兩者仍可以進行有機結合。如為配合第十冊第八課《我愛家鄉》和第九課《南京長江大橋》的教學，教師專門安排了《泗陽大橋》、《媽祖像》、《電視塔》等有關家鄉景觀的片段敘寫訓練，幫助學生運用并鞏固課文中介紹的方法。

表1 泗陽縣特殊教育學校(聾部)4－6 年級片段敘寫訓練計劃表

(2)堅持片段訓練與作文教學相結合。在聾校4－6 年級語文教學中，已設計并安排了關于作文教學的訓練，多以復述課文、看圖敘述等訓練形式呈現。作文教學要求把主要內容闡述具體，但更強調敘述篇章結構的完整性。整篇敘述要求有開頭、經過和結尾，體現的是“篇”的訓練特點;而片段訓練主要針對的是事件、活動的某個部分、某個環節，突出的是對某個部分、某個環節的具體敘述，而不過于追求結構的完整性，體現的是“段”的訓練。在準確把握作文教學和片段訓練的各自特點，分別抓實作文教學“篇”的訓練和片段敘寫“段”的訓練的基礎上，將片段訓練向“篇”延伸，使片段的結構漸趨成“篇”;同時將作文教學向“段”滲透，使作文整篇敘述更加具體，實現兩者在教學中的有機結合。如在活動類片段的訓練中，在指導聾生將活動過程寫具體的同時，引導聾生在開頭簡單添加活動的時間、地點，即使片段具有了“篇”的結構完整性。在實物外形片段訓練中，在充分介紹描寫的基礎上，適當添加物品的來源、自己的心情，即可成為一篇小短文。

(3)堅持家校結合。對于聾生來說，家校結合開展訓練是其語言發展不可或缺的重要一環。對于片段敘寫訓練來說，也需要聾生家庭的積極配合。聾生片段敘寫訓練的家校結合，表現在如下幾個方面:一是在敘寫訓練的片段選擇上，有很大一部分來自于聾生的家庭生活，這些片段訓練的開展需要家長的積極協助和支持;家長根據訓練要求，可以幫助創設所需要的家庭活動。二是有些片段敘寫訓練任務需要家長在家中給予適當指導才能有效完成，如周末、節假日安排的片段敘寫作業，需要家長悉心指導。三是教師有必要對家長進行專業指導。尤其是農村特殊教育學校，聾生父母多外出務工，絕大多數孩子由爺爺、奶奶照料，而他們的整體文化水平不高，因此教師有必要給予一定的指導。

(二)片段敘寫訓練的實施效果

1.提高了聾生語文綜合素養

2011 年《義務教育語文課程標準》指出要著力加強學生語文素養的提升。一個人的語文素養是全面的、綜合性的。既要有充足的語文知識，豐富的語言積累，又要有熟練的語言技能，良好的語文學習習慣。開展片段訓練，以提高聾生敘寫能力為直接目的，同時又包括了口語敘述、手語表達和書面語訓練，最終提升了聾生的語文綜合素養。如通過生活片段訓練，教育引導學生關注生活、體驗生活、感悟生活，既能培養聾生良好的學習習慣，又可以豐富其生活材料積累，幫助其關注生活中的情感因素，從而促進聾生語文綜合能力的發展。通過開展家鄉景觀的游覽、敘寫，既可培養聾生的觀察表達能力，又滲透了熱愛家鄉、熱愛生活的情感教育。

2.強化了聾生語言訓練主體地位

聾生是語言訓練的主體，開展語言訓練必須遵循聾生的主體意識，圍繞聾生的語言發展需要。而長期以來聾生的主體地位并未得到應有的尊重和落實，聾校的語言訓練往往圍繞教師的教學需要展開。教材編什么，教師教什么;教師教什么，聾生練什么;教師怎么教，聾生怎么練，強調的是教材中心，突出的是教師本位。在片段敘寫訓練實踐中，教師充分尊重聾生的主體地位，從聾生的實際需要出發開展訓練。比如，在訓練順序的安排上，充分考慮聾人的語言特點，從簡單片段、活動片段入手，逐步過渡到復雜片段、靜態片段。在片段的選擇上，堅持聾生生活化的原則，從聾生的生活中選擇聾生熟悉的片段開展訓練。在語言的表達訓練上，強調多元化的原則，堅持“先說后寫、說寫并舉、口手并重”，注重“口語、手語、書面語”同時訓練、全面發展。

3.探索了聾校語言訓練新視角

聾校傳統的語言訓練，特別是書面語言表達能力的訓練，主要借助“作文”這一形式進行。作文教學是依據教材的編排而進行的系統訓練，它往往是教材“范文”的延伸。因此，作文教學更多追求的是篇章結構的完整、內容事件的前后發展以及表達方法的模擬應用。而聾生由于認知能力、思維水平、語言表達的限制，在作文教學中寫出的文章多只有骨架而無血肉。絕大多數聾生的作文寫得不夠具體生動，表達不夠飽滿豐腴，往往難以達到預期的語言訓練效果。而在片段敘寫訓練中，以聾生主動參與和教師悉心指導為基礎，教師通過開展生活事件、生活場景、人物(事物)、作文開頭結尾等各種片段的專項訓練，抓住事件的某個部分、事物的某個方面、活動的某個場景，引導聾生捕捉生活片段，將其寫具體、寫生動，從而達到“練筆學語”的目的，是開展語言訓練的一個新視角。

4.促進了教師的專業化發展

本課題研究的開展，促使教師進一步學習聾教育基礎理論知識，加強語文學科教學專業知識的深入探究，特別是有關聾生語言的形成規律、發展規律的學習研究。教學實踐探究切實加強和改進了教師的教學方法，有效促進了課題組教師的專業發展。

四、討論與建議

(一)實現訓練片段的系統安排

對4－6 年級聾生開展片段敘寫訓練，既要考慮各年級聾生語言發展的實際水平，選擇安排不同類型的訓練片段，又要考慮各年級之間的相互聯系，實現訓練專題類型和內容的銜接。因此有必要統籌安排各年級的片段訓練專題，實現片段訓練的連續性和系統性。而在本研究實踐中，教師對此關注稍顯不足，各年級訓練專題的安排缺乏有效聯系，內容安排缺乏發展的梯度，需要進一步在后期的實踐中調整。

(二)優化訓練片段的內容選擇

對4－6 年級聾生開展敘寫訓練的片段選擇，應遵循從簡單到復雜、由動態到靜態的原則，使其與聾生語言發展的現有水平、現實需求和實際生活相適應。實踐中，研究者雖然遵從了先易后難、從生活出發的原則，但各專題片段具體內容的安排還未能完全符合上述要求。個別片段內容選擇與聾生生活有一定偏離，需要在今后的實踐中優化調整，以便更加適應聾生的生活實際，激發參與興趣，提高訓練效果。

(三)關注片段訓練的個別需求

聾生個體間語言發展差異較大，片段敘寫訓練目標的確定、類別的安排、內容的選擇既要考慮班級聾生語言的整體水平，也要照顧不同孩子的個性需求，以便為每一名學生提供最適合的語言訓練。實踐中，教師雖對此有所關注，但仍不能滿足每個孩子的最大需求，這需要在后期不斷完善并最終解決。

［1］程益基，趙錫安，雪湘明.聾教育入門［M］.北京:華夏出版社，1993:51.

［2］陳建軍.開展生活片段訓練 提高聾生敘寫能力［J］.綏化學院學報，2015(4):27.