生活技能教育對打工子弟學(xué)校學(xué)生自我接納影響的實驗研究*

殷 俊 益 王 雁 馮 雅 靜 周 圓 圓

(1.北京師范大學(xué)圖書館 北京 100875;2. 北京師范大學(xué)教育學(xué)部 北京 100875;3.中國教育科學(xué)研究院 北京 100088)

一、問題的提出

自我接納是促使個體健康的重要條件［1］，是指個體對于自身的一切，包括身體、能力、品德、名譽等各個方面都能認可其正面價值，接受自身現(xiàn)實狀況［2］。有研究發(fā)現(xiàn)自我接納對學(xué)生的心理健康有重要影響，能夠接納自我的學(xué)生，心理健康水平更高［3］。打工子弟從農(nóng)村進入城市后，總是有意無意地在穿著、家庭條件、學(xué)習(xí)成績、口音等方面與城市兒童進行比較。此時的兒童心理尚未成熟，通常不能客觀、全面地認識彼此之間的差異，極易導(dǎo)致嚴重的自卑情緒。同時，打工子弟與城市兒童互動時也因為彼此的處事方法、思維習(xí)慣等不相同，而遭到城市兒童的歧視和嘲笑。來自城市兒童的消極評價會越發(fā)地讓打工子弟不能正確地認識和接納自己，最終可能導(dǎo)致心理健康問題的產(chǎn)生。

生活技能教育是提升學(xué)生心理社會能力的系統(tǒng)教育活動［4］。相關(guān)研究表明，生活技能教育能夠促進兒童、青少年的自我概念、自我效能、自尊水平的提升，能夠減輕抑郁、焦慮等不良情緒［5］，對提升兒童的自我意識水平和情緒調(diào)節(jié)能力［6］以及改善人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境變化［7］等方面均有重要的作用。那么，生活技能教育是否能促進打工子弟小學(xué)生自我接納水平的提升?對這個問題開展實驗研究不僅能進一步挖掘生活技能教育的作用，同時也為提升打工子弟學(xué)校小學(xué)生自我接納的有效干預(yù)策略提供依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以北京市XX 打工子弟學(xué)校三、四年級4個班級共128 名學(xué)生為研究對象，并以班級為單位，在年級內(nèi)隨機抽取兩個班級為實驗組，另兩個班級為對照組。其中，實驗組66 人，對照組62 人。實驗前測共發(fā)放問卷128 份，回收問卷126 份，有效問卷121 份，回收問卷的有效率為96%。實驗后測共發(fā)放調(diào)查問卷128 份，回收問卷125 份，有效問卷119份，回收問卷的有效率為95.2%。

(二)研究材料及工具

本研究采用自編生活技能教育教案進行10 周的生活技能教育，并采用測驗法對實驗結(jié)果進行評估。

1.自編生活技能教育教案

本研究的生活技能教育教案是根據(jù)生活技能教育所包含的五對(十種)能力，結(jié)合打工子弟學(xué)校的基本情況及其學(xué)生的特點，并參考相關(guān)的生活技能教育的文獻和資料［8-10］編制而成。該教案征求了多名專家以及打工子弟學(xué)校教師的意見，對教案的適用性、可操作性進行討論，根據(jù)提出的意見進行多次修改，最終確定。

教案共包含“我就是我，我愛這樣的我”、“尊重自己，尊重他人”、“學(xué)會溝通”、“交朋友”、“學(xué)會換位思考”、“我能理解你”、“調(diào)節(jié)情緒”、“怎樣面對壓力”、“我們都是小小發(fā)明家”、“做決定”等10 節(jié)課。

2.自我接納問卷(self - acceptance questionnaire，SAQ)

SAQ 是我國在自我接納研究領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的問卷。它由叢中、高文鳳于1999 年編制，適用于具有獨立理解及填寫能力的所有年齡群，是對被試自我接納特征進行測量和評定的自評量表［11］。該量表包含16 個條目，分為自我評價(Self-evaluation，SE)和自我接納(Self -acceptance，SA)兩個因子，每個因子包括8 個條目。問卷采用4 級評分方法:①非常相同、②基本相同、③基本相反、④非常相反，量表總分在16 -64 之間，各因子總分在8—32之間，量表分數(shù)越高，表示自我接納水平越高，反之越低。

SAQ 在國內(nèi)較為通用，有較好的效度和信度，其中Cronbachα 系數(shù)為0. 8573，分半信度系數(shù)為0.7506，總分重測相關(guān)系數(shù)為0.7653［12］。

(三)研究程序

本研究采用實驗組、對照組前后測實驗設(shè)計，以生活技能教育的實施為自變量，以學(xué)生的自我接納水平為因變量設(shè)計實驗，并有效控制干預(yù)時間、干預(yù)環(huán)境、授課教師等無關(guān)變量，旨在客觀考察生活技能教育對打工子弟學(xué)校小學(xué)生自我接納的影響。

1.實驗前評估

實驗前對實驗組、對照組學(xué)生的自我接納水平進行測評，由所有被試填寫《自我接納問卷》，研究者和班主任共同監(jiān)督填寫過程，并當(dāng)場收回問卷。

2.開展實驗

研究者按照既定的生活技能教案，對實驗組實施為期10 周的生活技能教育課程，每周1 次課，每次課40 分鐘，對照組則按學(xué)校既定課程安排進行每周一次的班會。實驗組除生活技能教育外其他課程均與對照組相同，依照學(xué)校安排的課程計劃開展教學(xué)活動。

3.實驗后評估

實驗結(jié)束后，再次使用《自我接納問卷》對實驗組、對照組學(xué)生的自我接納水平進行測評。方法同實驗前評估。

(四)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)收集完畢，由研究者完成全部數(shù)據(jù)錄入，并采用SPSS16.0 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

(一)實驗組與對照組被試自我接納水平的組間差異

實驗前，對實驗組、對照組在自我接納及二個因子上的得分進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果表明兩組被試在自我接納總分及二因子得分上均無顯著差異(p ＞0.05)，說明對照組和實驗組匹配度較好，符合本研究對被試的要求(見表1)。

表1 實驗前實驗組、對照組組間自我接納的比較

實驗處理后，對實驗組、對照組進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

表2 實驗后實驗組、對照組組間自我接納的比較

從表2 的結(jié)果來看，干預(yù)后，實驗組與對照組自我評價因子及自我接納總分有極其顯著差異(p ＜0.001)，說明生活技能教育后實驗組較對照組自我接納水平有非常大的提升。而自我接納因子雖無顯著差異，但從得分上來看同樣高于對照組。

(二)實驗組與對照組被試自我接納水平的組內(nèi)差異

為了進一步考察生活技能教育對打工子弟校學(xué)生自我接納的影響，分別將對照組、實驗組在實驗前、后的自我接納得分進行比較。配對樣本t 檢驗結(jié)果顯示:實驗前后，對照組自我接納因子、自我評價因子以及自我接納總分均無顯著差異(見表3)。

表3 對照組實驗前、后組內(nèi)自我接納的比較

將實驗組實驗前后的自我接納得分進行配對樣本t 檢驗，結(jié)果顯示:實驗組干預(yù)前后自我接納因子、自我評價因子以及自我接納總分均有極其顯著差異(p ＜0.001)，即干預(yù)后，實驗組學(xué)生的自我接納水平有非常顯著的提升(見表4)。

表4 實驗組實驗前、后組內(nèi)自我接納的比較

四、討論

本研究以自我評價和自我接納兩個維度來評量自我接納的總體水平，研究結(jié)果表明，生活技能教育對打工子弟學(xué)校小學(xué)生的自我接納水平有非常大的促進作用。自我評價是自我接納的一個因子，指的是一個人對自己思想、動機、行為和個性的評價，評價的結(jié)果直接影響其學(xué)習(xí)和社會活動參與的積極性，也影響著與他人的人際交往關(guān)系［13］。自我評價內(nèi)含于自我意識之中，可以說，自我評價是自我意識的一種特殊形式，也是自我意識的必然產(chǎn)物［14］。已有研究表明，生活技能教育對學(xué)生自我意識的發(fā)展具有重要的促進作用［15］。本研究自我評價因子，實驗前后實驗組與對照組有非常顯著的差異，實驗組好于對照組，也證實了這一點。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

生活技能教育能夠有效地促進打工子弟學(xué)校小學(xué)生自我接納水平的提升。

(二)建議

在當(dāng)前經(jīng)濟和社會發(fā)展的背景下，打工子弟作為社會群體中不可或缺的一部分還將在一定時期內(nèi)長期存在，其心理健康水平對個人的全面發(fā)展、社會的穩(wěn)定均有深遠的意義。學(xué)校是打工子弟接受教育的主要場所，在促進學(xué)生心理健康方面有不可推卸的責(zé)任。本研究結(jié)果提示，生活技能教育是符合打工子弟學(xué)校小學(xué)生心理健康發(fā)展的有效教學(xué)活動，其教學(xué)內(nèi)容與打工子弟的生活息息相關(guān)，能夠滿足打工子弟的需要。教學(xué)方式多樣，能夠被打工子弟所接受、喜愛，值得打工子弟學(xué)校借鑒和推廣。因此，打工子弟學(xué)校應(yīng)當(dāng)對生活技能教育的開展給予高度的重視，加強相關(guān)研究，推進生活技能教育的師資隊伍建設(shè)，積極開展教育教學(xué)試驗，既可以把生活技能教育作為單獨的一門課程開設(shè)，系統(tǒng)地實施生活技能教育，也可以選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，將相關(guān)內(nèi)容整合進入現(xiàn)有的心理健康教育課程中進行，同時采用符合學(xué)生身心發(fā)展特點的實施方式，以高效、經(jīng)濟的方式滲透生活技能教育的內(nèi)容和指導(dǎo)思想。在教學(xué)材料方面，可選取整套教案進行系統(tǒng)授課，也可針對學(xué)校學(xué)生自身的主要問題和迫切需要選擇有針對性的教案進行授課，必要的時候也可以自編一定的教材以充分保證其適用性。生活技能教育的教材和進度與其他學(xué)科相比較為靈活，以解決學(xué)生的實際問題和需要為基本出發(fā)點。

［1］李娟，張進輔.自我接納研究回顧及展望［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院報，2011(2):121 -126.

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［3］李曉東，聶尤彥，林崇德. 初中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系、自我接納對心理健康的影響［J］.心理發(fā)展與教育，2002(2):68.

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［7］王雁，林紅等. 生活技能教育對小學(xué)生課堂參與行為的影響［J］.教育報，2008(2):87 -92.

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