以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)成長*——關(guān)于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的解讀

丁 勇

(南京特殊教育師范學(xué)院 江蘇南京 210038)

近期，教育部頒發(fā)了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，這是繼小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)之后，我國在特殊教育領(lǐng)域貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020 年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)、《特殊教育提升計劃(2014 -2016 年)》(以下簡稱《提升計劃》)和國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》等文件精神、加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措，也是特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義的一件大事。這對于提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平，促進特殊教育發(fā)展，實現(xiàn)社會公平與正義，具有重大意義。作為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制者，我們有必要就其研究的背景、研制的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容與特點等作一具體解讀和說明，以期為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的深入實施提供政策依據(jù)和理論指導(dǎo)。

一、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制的背景與意義

特殊教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資。特殊教育教師肩負著促進殘疾人全面發(fā)展，促進社會公平正義的重要責(zé)任［1］。研制《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是實施國家中長期教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略、加強教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和《教育規(guī)劃綱要》等文件精神、提升特殊教育教師專業(yè)化水平的重要舉措，也是順應(yīng)國際特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)趨勢的共同做法和體現(xiàn)。

(一)貫徹教育規(guī)劃綱要的要求

嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是《教育規(guī)劃綱要》對我國教師發(fā)展提出的總體目標(biāo)與要求。根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》這一總體規(guī)劃要求，2012 年國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，強調(diào)圍繞促進教育公平、提高教育質(zhì)量的要求，加強教師工作薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教師管理體制機制，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，全面加強教師隊伍建設(shè)，為教育事業(yè)改革發(fā)展提供有力支撐［2］。其中，將“完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系”作為加強教師隊伍建設(shè)、提高教師專業(yè)化水平的重要手段，要求根據(jù)各級各類教育的特點，出臺幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。同年，教育部分別下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》［3］、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》［4］和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》［5］的通知。2013 年，教育部又頒布了《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》［6］。這一系列教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，標(biāo)志著我國教師隊伍建設(shè)已走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和專業(yè)化的發(fā)展軌道。

特殊教育教師是教師隊伍的重要組成部分，加強特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)同樣勢在必行。2012年，教育部專門出臺了《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》，要求制訂符合特殊教育教師工作特點的考核評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，完善特殊教育教師準(zhǔn)入制度。2014 年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等九部委《提升計劃》更是明確提出了“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的任務(wù)和要求。研制和出臺《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，既是貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》和《提升計劃》的要求，也是加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的重要措施，對于促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，提升特殊教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平，都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

(二)提升特殊教育教師專業(yè)化水平的需要

推進教師的專業(yè)化是加強教師隊伍建設(shè)的核心，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，也是實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實需要［7］。自我國《教師法》確認了教師職業(yè)的專業(yè)性地位之后，推進教師專業(yè)化就成為我國教師隊伍建設(shè)的必由之路和發(fā)展方向。推進教師專業(yè)化，必須加強教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。因為教師質(zhì)量首先是標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)就無法衡量教師質(zhì)量，只有標(biāo)準(zhǔn)建立起來，才能夠找到教師質(zhì)量建設(shè)的方向，才能夠找到教師質(zhì)量是否達到滿足教育要求的根據(jù)［8］，所以，研制教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就成為推進教師專業(yè)發(fā)展的根本之策和共同做法。

推進教師專業(yè)化，同樣是加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵和重要任務(wù)。特殊教育由于其教育對象的特殊性和復(fù)雜性，對從教教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高、更特殊的要求。所以，2012 年國務(wù)院及教育部下發(fā)的《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出，特殊教育教師隊伍建設(shè)要“特事特辦”，要將提升專業(yè)化水平作為特殊教育教師隊伍建設(shè)的發(fā)展重點和主要措施。經(jīng)過幾年的建設(shè)，我國特殊教育師資隊伍建設(shè)雖取得了一定成就，但總體上還存在一些問題，如教師整體專業(yè)化水平不高，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)發(fā)展機制尚未完全建立起來等等。因此，研制《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是加強特殊教育教師隊伍建設(shè)、提高特殊教育教師專業(yè)化水平的迫切需要和重要措施。

(三)順應(yīng)國際特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展趨勢

20 世紀(jì)中后期，國際教師教育改革開始趨向于標(biāo)準(zhǔn)化。教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化，通常是指通過建設(shè)相應(yīng)的教師標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)水平。在探索教師專業(yè)化的發(fā)展過程中，許多發(fā)達國家與地區(qū)在法律、經(jīng)濟、政策等方面擔(dān)當(dāng)起推進教師專業(yè)化責(zé)任的同時，也大都重視教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，意在通過建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師質(zhì)量，以指導(dǎo)教師專業(yè)化進程向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展［9］。建構(gòu)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為提升師資隊伍質(zhì)量、進而提高教育質(zhì)量的重要途徑。

在全球教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展趨勢下，為特殊教育教師建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進特殊教育教師改革和專業(yè)化也已相應(yīng)地成為教育發(fā)達國家促進本國特殊教育發(fā)展的普遍嘗試與共同做法。放眼全球，以美國、英國、澳大利亞為代表的西方教育發(fā)達國家已然開始了特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與建設(shè)，在很多方面積累了較為成熟的經(jīng)驗。其中，比較有影響力的是美國。美國特殊兒童委員會(The Council for Exceptional Children，CEC)自1923 年開始嘗試專門為特殊教育教師建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，到2009 年已經(jīng)出臺了第6 版，對世界范圍內(nèi)的特殊教育教師研究都產(chǎn)生了巨大的影響。對于我國來說，研制《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也是順應(yīng)國際教師教育改革趨勢、加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的必然要求和具體體現(xiàn)。

二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制的指導(dǎo)思想

作為一種教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律和共性要求。因此，它在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想、基本理念、主要內(nèi)容和框架體例上，與普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有共同性和一致性。但是，特殊教育又具有特殊性，這對特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了特殊要求。鑒于目前我國特殊教育既有以視力、聽力和智力殘疾學(xué)生為主的專門學(xué)校，又有招收多種殘疾類型學(xué)生的綜合性學(xué)校，同時又存在著學(xué)前教育、義務(wù)教育和高中教育階段等不同學(xué)段的特殊教育。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在堅持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上須兼顧復(fù)雜性、多樣性和特殊性，著力把握和體現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展最基本、最核心的共同要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制遵循以下指導(dǎo)思想:

(一)既把握普遍性要求，又體現(xiàn)專業(yè)特殊性

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既要充分反映教師職業(yè)所應(yīng)具有的普遍性和共同性的專業(yè)要求，又要充分體現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的獨特性。首先在理念上，以已頒布的四類普通教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本精神為依據(jù)，樹立學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的教育理念。其次在內(nèi)容、體例上，與普通教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本保持一致。再次在特殊性要求上，突出強調(diào)對殘疾學(xué)生進行教育及支持性服務(wù)所需要的專業(yè)素質(zhì)，主要包括學(xué)生的特殊教育需要評估、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、個別化教育計劃制訂與實施、個別化課程設(shè)計與調(diào)整、溝通合作和運用輔助技術(shù)的能力以及最基本的康復(fù)訓(xùn)練技能等。

(二)既立足國情現(xiàn)狀，又順應(yīng)國際趨勢

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國研制特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的首次嘗試。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制訂過程中，一方面，立足我國特殊教育發(fā)展需要和特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀，針對教師專業(yè)發(fā)展存在的突出問題來制定標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和導(dǎo)向作用;另一方面，順應(yīng)世界特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展大趨勢，借鑒吸收國際上加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的成功經(jīng)驗和最新研究成果。

(三)既兼顧差異，又突出重點

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是特殊教育教師必須達到的基本專業(yè)素養(yǎng)和開展特殊教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，同時又是引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)涵蓋不同機構(gòu)類型的特殊教育、不同學(xué)段的特殊教育;同時，考慮到我國特殊教育主要以視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾三類學(xué)生為教育對象，以及義務(wù)教育在特殊教育中的重要性和基礎(chǔ)性，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在對特殊教育教師提出整體統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，兼顧類型和學(xué)段的差異性，突出把九年義務(wù)教育學(xué)段和視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾三類學(xué)生教育對特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的要求，作為制定《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重點。

三、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容與特點

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在體例上與普通教育的四類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，均由四個基本理念、三個維度的基本內(nèi)容和四個方面的實施建議組成。其中，三個基本內(nèi)容又細化為14 個領(lǐng)域、68 個條目要求(見表1)。

總體來看，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主要有以下三個方面的突出特點。

(一)在專業(yè)理念與師德上，突出教師的人道主義精神和正確的殘疾人觀

1.在職業(yè)道德上，強調(diào)教師要恪守職業(yè)道德，具有堅定的理想信念和人道主義精神。殘疾學(xué)生是最弱勢、最困難的學(xué)習(xí)群體。面對這樣一個特殊群體開展教育，特殊教育教師的職業(yè)勞動更艱巨、更復(fù)雜和更困難，需要教師具備更高的職業(yè)道德素養(yǎng)。2014 年教師節(jié)期間，習(xí)近平總書記在北師大考察時提出，做一名好老師，“要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學(xué)識，要有仁愛之心”［10］。按照“四有”好老師的要求，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)特殊教育教師不僅要具有普通學(xué)校教師所必備的職業(yè)道德，如熱愛特殊教育事業(yè)，踐行社會主義核心價值觀，為人師表，教書育人等，還重點強調(diào)特殊教育教師要具有從事特殊教育事業(yè)的堅定信念、強烈的職業(yè)使命感和高尚的人文關(guān)懷情感，要從尊重生命差異、尊重生命權(quán)利的人道主義高度出發(fā)，尊重、關(guān)心和愛護每一位殘疾學(xué)生。

2.在專業(yè)理念上，突出強調(diào)教師要形成正確的殘疾人觀。正確認識殘疾學(xué)生、認識殘疾現(xiàn)象，形成正確的殘疾人觀和特殊教育理念，是從事特殊教育教師職業(yè)的重要前提。殘疾學(xué)生身心發(fā)展的獨特性要求教師必須從生命至上的高度去理解殘疾兒童與特殊教育。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》鮮明地提出，特殊教育教師必須把每一個殘疾學(xué)生看作一個獨特的生命個體，理解殘疾是人類多樣性的一種表現(xiàn)，尊重和保障殘疾學(xué)生權(quán)利，平等公正地對待每一位殘疾學(xué)生。此外，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還要求教師必須對殘疾學(xué)生抱有積極的教育期望，堅信每一個殘疾學(xué)生都具有發(fā)展?jié)撃芎徒逃齼r值，堅持正面教育和積極實踐，主動了解和滿足殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要，引導(dǎo)殘疾學(xué)生正確認識和對待殘疾，自尊自信，自強自立。

表1 特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容框架

(二)在專業(yè)知識上，強調(diào)教師要具備殘疾學(xué)生教育與康復(fù)所需要的復(fù)合型知識

與普通學(xué)校教師相比，特殊教育教師應(yīng)具備高度綜合化的知識結(jié)構(gòu)。一方面，要像普通學(xué)校教師一樣，具有比較廣博的科學(xué)和人文知識，比較系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。另一方面，還必須熟悉特殊教育對象、熟練掌握特殊教育教學(xué)知識，如特殊教育理論、特殊兒童心理、康復(fù)醫(yī)學(xué)、特殊教育輔助技術(shù)等，并能綜合運用，以滿足殘疾學(xué)生特殊教育需要。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從以下幾個方面對特殊教育教師提出了特殊要求。

1.強調(diào)教師要了解殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特殊規(guī)律和一般性規(guī)律。殘疾學(xué)生身心發(fā)展既遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，又具有獨特性。殘疾學(xué)生個體差異的顯著性決定了他們在發(fā)展起點、發(fā)展過程、發(fā)展方式及發(fā)展需要上的特殊性。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教師既要了解殘疾學(xué)生與普通學(xué)生發(fā)展的異同，理解殘疾學(xué)生身心發(fā)展的普遍性、特殊性、復(fù)雜性、多樣性及影響因素，同時又要掌握所教類型殘疾學(xué)生在不同年齡、不同發(fā)展水平時的學(xué)習(xí)特點及應(yīng)對差異的策略與方法，做到因材施教。另外還要了解殘疾學(xué)生的安置、轉(zhuǎn)銜等知識，幫助學(xué)生獲得合適的教育、順利過渡和融入社會。

2.強調(diào)個別化教育，注重教育與康復(fù)的結(jié)合。開展個別化教育，注重缺陷補償，重視專業(yè)合作，特別是重視以醫(yī)學(xué)為主的康復(fù)性支持與服務(wù)，是特殊教育的重要特征。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教師應(yīng)掌握個別化課程與教學(xué)的策略和方法。同時，還要重點掌握殘疾學(xué)生教育評估、基本康復(fù)訓(xùn)練知識以及問題行為危機預(yù)防與干預(yù)的策略與方法，熟悉支持與促進語言發(fā)展，溝通交流的方法。這些知識是順利開展特殊教育活動的必備條件。

3.強調(diào)學(xué)科知識與生活實踐的聯(lián)系。重視生活實踐在殘疾學(xué)生成長中的作用，注意將教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練與生活實踐的整合，是基于培養(yǎng)殘疾學(xué)生獨立生活和適應(yīng)社會能力的教育目的而對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提出的一項特殊要求。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》除了要求教師了解所教學(xué)科與多學(xué)科知識及社會生活實踐的聯(lián)系外，還特別強調(diào)教師應(yīng)具有在學(xué)科教學(xué)中整合情感態(tài)度、社會交往與生活技能的策略與方法。

(三)在專業(yè)能力上，強調(diào)教師要具有教育診斷評估、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個別化教育、課程整合和溝通以及輔助技術(shù)運用等特殊能力

除了通常的教育教學(xué)能力、教育組織管理能力、交際溝通能力、運用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的能力、開展教育科學(xué)研究和反思實踐的的能力外，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn))更加強調(diào)特殊教育教師要具有特殊教育需要的評估與鑒別、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、個別化教育教學(xué)設(shè)計、課程整合、靈活適宜的溝通以及輔助技術(shù)運用等能力。

1.強調(diào)教師具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力。環(huán)境因素在殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用在特殊教育過程中特別重要。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將其作為特殊教育教師專業(yè)能力的首項，并提出具體的要求:為殘疾學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、平等、適宜、全納的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持和促進殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;能針對特殊需要，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，運用積極行為支持等管理策略管理各種行為問題。

2.強調(diào)教師具有對學(xué)生進行特殊教育評估的能力。對殘疾學(xué)生進行教育診斷與評估的能力是制訂教育計劃與開展特殊教育教學(xué)活動的前提。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把它作為區(qū)別于普通學(xué)校教師的一項特殊能力加以規(guī)定，要求每位特殊教育教師都能夠選擇、運用適當(dāng)?shù)脑u估工具，采取多元的評估方法，綜合評估殘疾學(xué)生的特殊需要。

3.強調(diào)教師具有個別化教育設(shè)計、組織與實施的核心專業(yè)能力。個別化教育是特殊教育實施的重要方式，是特殊教育操作層面最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。因此《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)教師要具有根據(jù)教育評估結(jié)果和課程內(nèi)容，制訂個別化教育計劃和和個別化教學(xué)方案的能力;同時在教學(xué)實施中，還能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特殊需要，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)策略，開展教學(xué)，特別是要具備運用課程統(tǒng)整策略，設(shè)計主題教學(xué)，整合不同學(xué)科(領(lǐng)域)知識、技能的策略與方法。

4.強調(diào)教師具有基本的康復(fù)訓(xùn)練技能。特殊教育需要與以醫(yī)學(xué)為主的多專業(yè)領(lǐng)域人員共同合作，通過康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)來支持殘疾學(xué)生有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。在相應(yīng)的專業(yè)知識、專業(yè)能力領(lǐng)域，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別規(guī)定特殊教育教師應(yīng)根據(jù)需要，在相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，或配合專業(yè)人員進行一些常見的、基本的支持性康復(fù)訓(xùn)練。

5.強調(diào)教師具有靈活運用溝通策略與輔助技術(shù)的能力。殘疾學(xué)生在語言與溝通方面都有可能存在著障礙。因此，建立良好的溝通交流關(guān)系，是實施教育教學(xué)的基礎(chǔ)。除了較好地使用口頭語言、肢體語言與書面語言外，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教師能根據(jù)殘疾學(xué)生需要，使用盲文、手語及其他輔助溝通方式與學(xué)生進行有效溝通。同時，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)能根據(jù)需要，使用合適的溝通策略和技巧，運用輔助溝通技術(shù)，促進殘疾學(xué)生語言、溝通能力的發(fā)展。此外，根據(jù)我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)特殊教育教師能協(xié)助、指導(dǎo)普通學(xué)校教師開展隨班就讀工作;能與家長及其他人員合作，開展送教上門服務(wù)等。

四、結(jié)語

由于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》涉及多類型、跨學(xué)段教育等特點，這就決定了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研究與制定是一個復(fù)雜的過程，是一個巨大的挑戰(zhàn)。特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，剛出臺的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》只是整個標(biāo)準(zhǔn)體系中的一個基礎(chǔ)工程。它僅是對所有特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的共同性與一般性的要求，但它為后續(xù)的盲校教師、聾校教師、培智學(xué)校教師以及專門從事隨班就讀工作的教師建立更為詳細具體和更具可操作性的分類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了基本依據(jù)與基礎(chǔ)。不斷加強特殊教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，形成系統(tǒng)完善的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)是我們繼續(xù)努力的方向。隨著不同類型特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺和一系列關(guān)于特殊教育教師資格、準(zhǔn)入、考核等制度的建立，我們有理由期待和相信，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其配套的教師管理體制建設(shè)所形成的發(fā)展機制，必將有力地提升我國特殊教育教師隊伍的專業(yè)化水平，促進我國特殊教育整體發(fā)展邁向新臺階。

［1］教育部. 關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見［EB/OL］. http://www. gov. cn/jrzg/2012 - 12/13/content _2289807.htm，2012 -12 -13.

［2］國務(wù)院. 關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見［EB/OL］. http://www. gov. cn/gongbao/content/2012/content _2226134.htm，2012 -12 -14.

［3］［4］［5］教育部. 關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知［EB/OL］. http://www.gov.cn/zwgk/2012 -09/14/content_2224534.htm，2012 -09 -14.

［6］教育部.關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通 知［EB/OL］. http://www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/xxgk_157939.html，2013 -09 -24.

［7］教育部師范教育司. 教師專業(yè)化的理論與實踐［M］. 北京:人民教育出版社，2003:4.

［8］朱旭東，李瓊. 教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究［M］. 北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:14.

［9］鐘秉林.教師教育轉(zhuǎn)型研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2009:172.

［10］中國教育報評論員. 好老師要有仁愛之心——四論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記教師節(jié)重要講話精神［N］.中國教育報，2014 -09 -15(1).