融合教育視角下聽障大學生學校適應與心理健康的關系研究*

王 玉 李 艷 霞

(1.西南大學教育學部 重慶 400715;2.廣州大學市政技術學院 廣東廣州 510000)

一、引言

融合教育(inclusive education)是指有特殊需要的兒童不應被孤立于隔離的、封閉的教育環境中，而應該與正常兒童一起在最少受限制的環境中接受高質量的、最適合他們特點的、平等的教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能［1］。其目的就是要告別隔離的、等級制的教育體系，使特殊教育與普通教育融為一體。關于融合教育有完全融合與部分融合的爭論，完全融合主張對特殊學生進行全日制普通教室安置，而部分融合支持等級特殊教育服務體系。有學者認為完全融合作為教育理想在道德上高高在上，卻在日常教育教學活動中缺乏保障，在普通教室中學習的做法不能滿足不同障礙類型和程度嚴重的特殊學生的需要［2］。本研究選取的三所聾人高等教育機構——廣州大學市政技術學院、河南中州大學和鄭州師范學院，運用融合教育理念指導教育教學，聽障生參與健聽生各種活動，共享學校資源，促進了聽障中、高等教育的有效銜接，為不同障礙程度的學生提供適合他們的教育與服務，是對融合教育模式的探索，也是部分融合的體現。鄧猛［3］提出融合教育有助于特殊學生的學業發展與身心健康，因為特殊學生通過與普通學生的交往互動，不僅改變了正常人關于殘疾的概念，更對特殊學生的心理與行為產生巨大的影響，有利于特殊學生盡早適應主流社會環境，也有利于社會對殘疾人的接納。隨著我國高等教育逐步由大眾化向普及化的轉變，越來越多的聽障學生進入高校接受更高層次的教育。聽障大學生作為高等學校的特殊教育群體，他們與普通大學生在融合教育的環境中提升自我，發展自我。

學校適應是個體與環境的互動，是學生通過積極的身體調整和學校環境相互作用，順利完成學業，實現教育目標的過程。因此，個體對學校適應的好壞不僅影響其在校階段的學習和生活，還會影響其今后的人生歷程［4］。聽障大學生大多是從相對封閉的特殊教育學校生活過渡到融合且開放的大學生活，由于聽覺障礙和不同的語言系統，使得他們比普通大學生的學校適應面臨更多的困境;同時聽障大學生多處于青春發育后期，正經歷著較大的生理心理變化，面臨著許多壓力與挑戰，這些都可能會引起聽障兒童學校適應不良的問題，進而導致各種心理健康問題，而心理健康是聽障大學生順利完成學業、適應社會的必備條件。因此，融合教育條件下的學校適應直接影響聽障大學生的心理健康狀況。

已有研究證實隔離式教育下聽障大學生的學校適應能力與心理健康水平均顯著低于普通學生。李強等［5］采用癥狀自評量表(SCL-90)和自編問卷對天津理工學院聾人工學院158 名聽障大學生展開調查，發現其SCL -90 大多數因子分均顯著高于全國常模，心理問題檢出率顯著高于其他各種非殘疾群體。劉在花等［6］的研究表明:聽障大學生心理健康水平較低;聽障大學生SCL -90 九個因子的得分極其顯著高于全國普通人群常模;與全國普通大學生常模相比，聽障大學生軀體化、焦慮、偏執、精神病性顯著較高。王琦［7］發現聽障大學生心理健康水平比健聽大學生低，聽障大學生心理健康問題發生率較高的因子依次是強迫癥狀、偏執、人際關系、抑郁等。馬薛娟［8］對聽障大學新生的學校適應進行調查，發現聽障生和健聽生之間學校適應的生活環境和學習活動兩個維度均存在顯著性差異。郝均倩［9］的研究發現聽障大學生在學校適應的人際關系維度得分最低，說明聽障大學生在人際關系方面存在較大困難;聽障大學生情緒管理能力與其學校適應性存在顯著的正相關。郭錫［10］發現全聾的學生在學校適應總分及各因子上的均值都小于有殘余聽力的大學生，而接受過融合教育的聽障大學生學校適應水平顯著高于未曾在普校就讀過的聽障大學生。這些調查研究反映聽障大學生的學校適應與心理健康問題突出，因此為其提供有效的學校適應指導和心理健康教育成為迫在眉睫的任務。

本研究通過調查了解聽障大學生的學校適應狀況、心理健康狀況以及二者之間的關系，為聽障大學生的心理輔導與教育提供參考。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

采取整群抽樣法，選取廣州大學市政技術學院、河南中州大學和鄭州師范學院的聽障大學生共320名作為調查對象，共獲得有效問卷314 份，問卷有效回收率為98.13%。回收的有效問卷中，男生181人，女生133 人;大一學生177 人，大二學生96 人，大三學生41 人。

(二)研究方法

采用問卷調查法，包括對三個方面的調查:1.基本情況調查，主要對性別、年級、唇讀能力、聾人朋友數量、健聽人朋友數量等進行調查。2. 學校適應調查，采用由郭錫參照已有的大學生學校適應量表改編而成的《聽障大學生學校適應問卷》進行調查，該問卷包括學校適應、人際適應、環境適應以及職業準備適應四個維度，共21 題，采用5 級記分。四個維度 的Cronbach α 系 數 分 別 為0. 778、0. 792、0.764、0.779，總問卷的Cronbach α 系數為0.890。3. 癥狀自評量表(SCL-90)，主要用于評定一個人是否存在某心理癥狀及其嚴重程度，同時也適合檢驗某人群中哪些人可能有心理障礙。該量表包括10 個因子，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他，每個項目分5 個等級，分別記1 -5 分。此量表雖不能從正面測評某人群的心理健康水平，但仍可從反面說明個體的心理健康狀況，可謹慎使用［11］。

將問卷統一發放至聽障被試進行集體施測。

(三)數據分析

采用SPSS20.0 統計軟件進行數據處理。

三、結果分析

(一)聽障大學生學校適應的特點

1.不同性別、年級聽障大學生的學校適應差異

由表1 可知，女生在學習適應、人際適應、環境適應以及學校適應總分上顯著高于男生，職業準備適應方面性別差異不顯著，這表明女生的學校適應能力總體比男生強。由表2 可知，不同年級聽障大學生在學校適應總分和四個維度上存在顯著差異，經多重比較發現在學習適應、職業準備適應和環境適應方面大一、大二學生的得分顯著高于大三，在人際適應維度和學校適應總分上大二學生得分顯著高于大一、大三的學生。

表1 不同性別聽障大學生的學校適應差異

表2 不同年級聽障大學生的學校適應差異

2.不同唇讀能力、健聽朋友和聾人朋友數量的聽障大學生的學校適應差異

分別以聽障大學生的唇讀能力、健聽朋友和聾人朋友數量為自變量進行單因素方差分析，發現不同唇讀能力的聽障大學生在人際適應維度上存在顯著差異，經多重比較發現，唇讀能力一般的學生人際適應得分顯著高于沒有唇讀能力的學生;擁有不同健聽朋友數量的聽障大學生在學校適應總分及學習適應、人際適應和環境適應維度存在顯著差異，進一步多重比較發現，健聽朋友數量一般的學生學校適應顯著高于沒有健聽朋友或有很多健聽朋友的學生(見表3)。擁有不同數量聾人朋友的聽障大學生在學習適應、人際適應和職業準備適應三個維度存在顯著差異，有一些聾人朋友的聽障學生比沒有或極少或者很多聾人朋友的學生得分高(見表4)。

表3 不同健聽朋友數量聽障大學生的學校適應差異

表4 不同聾人朋友數量聽障大學生的學校適應差異

(二)聽障大學生心理健康的特點

1.不同性別、年級聽障大學生心理健康水平的差異

回收問卷中有181 名為聽障男生，133 名女生，以性別為自變量進行獨立樣本t 檢驗，結果發現男生在SCL -90 的總得分及軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想、精神病性等項目得分都顯著高于女生，表明男生面臨的心理問題比女生多(見表5)。以年級為自變量進行F 檢驗，發現三個年級學生心理健康狀況差異顯著，通過多重比較可看出不論是癥狀總分還是其他各個項目二年級得分顯著低于一年級和三年級，二年級學生的心理健康狀況最好(見表6)。

表5 不同性別聽障大學生心理健康水平的差異

表6 不同年級聽障大學生心理健康水平的差異

2.不同唇讀能力聽障大學生心理健康水平的差異

以聽障大學生唇讀能力為自變量，發現唇讀能力較差的聽障大學生在SCL -90 分項目及總分上得分最高，唇讀能力一般的得分次之，唇讀能力較好的得分最低，通過多重比較分析發現唇讀能力一般的學生與唇讀能力較差的學生分數差異顯著，唇讀能力較差的學生面臨更多的心理健康問題(見表7)。

3.不同健聽朋友數量聽障大學生心理健康水平的差異

聽障大學生擁有健聽朋友的數量對其心理健康有影響，在人際關系敏感、抑郁、焦慮三個項目上差異顯著，經多重比較發現，擁有健聽朋友數量較多的學生在除“其他”的各個項目上得分顯著高于“沒有或極少”健聽朋友的學生，在抑郁、焦慮、恐怖和妄想四個項目上得分顯著高于“有一些”健聽朋友的學生(見表8)。

(三)聽障大學生學校適應和心理健康的相關分析

將聽障大學生的學校適應和心理健康水平進行相關分析，結果顯示:學校適應總分及學習適應、人際適應、職業準備適應、環境適應與SCL -90 的總分、軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮敵意、恐怖、妄想、精神病性、其他呈顯著負相關(p ＜0.01)，相關系數在0.452—0.771 之間(見表9)。

表7 不同唇讀能力聽障大學生心理健康水平的差異

表8 不同健聽朋友數量聽障大學生心理健康水平的差異

表9 聽障大學生學校適應和心理健康水平的相關性分析

四、討論

(一)聽障大學生學校適應的差異分析

研究發現，聽障女大學生在學習適應、人際適應、環境適應以及學校適應總分上高于男生且差異顯著，女生的學校適應能力比男生強。這與王永麗等人的研究結果“女生比男生更能夠控制情緒，社會適應性和自我管理能力更強”基本一致。究其原因，首先，男女本身存在性別差異，女生心思比較細膩，遇到困難時容易獲得社會支持，而男生相對更偏向選擇克制。其次，男女的心理成熟水平存在差異，女生的心理成熟期比男生早，心理成熟度比男生高，因此，女生能更好地適應學校的學習和生活。聽障大學生的學校適應存在年級差異，二年級的學校適應性得分顯著高于一年級和三年級，三年級的學校適應水平最低，這與郝均倩的結論“聾人大學生學校適應性在年級、專業方面存在顯著性差異”一致［12］。可能由于一年級剛開始大學生活，新生入學面臨著適應問題，而大二時通過自我調節逐步熟悉學校學習生活，適應性提高，大三面臨實習找工作等各方面壓力，學校適應處于低迷期，相對于其他兩個年級有所下降。

本研究也發現唇讀能力、聾人朋友數量及健聽朋友數量等會影響聽障學生的學校適應。唇讀能力一般的學生人際適應得分顯著高于沒有唇讀能力的學生，融合狀況好的聽障生與健聽學生接觸機會比較多，有唇讀能力可以使與健聽生的交流更方便。“有一些”健聽朋友和聾人朋友的學生學校適應得分顯著高于“沒有”或“很多”健聽朋友、聾人朋友的學生，這表明融合狀況會影響聽障大學生的學校適應，同時學校也應該加強對健聽學生在與聽障學生接觸交流時的引導與教育。

(二)聽障大學生心理健康水平的差異分析

本研究發現男生SCL -90 的總分及項目得分都高于女生，心理健康面臨的問題比女生多，這與國內大多數關于大學生心理健康的研究結果是一致的。在本研究中二年級學生在軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想、精神病性等項目上得分最低，這與劉在花的研究結論“與大一聾人大學生心理健康總體水平比，大二大三的低”不同。這可能是因為本研究采取了整群取樣的方法，只針對三所高校發放問卷，樣本的代表性有待考究，其次大三的樣本量相對較少，可能會對研究結果產生影響。本研究結果表明一年級和三年級是心理問題出現較多的時期，大一的聽障生正經歷從中學到大學的過渡，學習生活環境的變化以及周圍同學的變化使他們有個調節適應的過程，可能會產生焦慮、抑郁、人際關系等各方面的心理問題，大三聽障生雖然經歷了大學兩年多從稚嫩到成熟的變化，但面臨就業問題時容易產生敵對、焦慮等負性情緒。因此學校應該對大一入學新生和大三畢業生加強心理健康教育。

在融合教育的幾個指標當中，唇讀能力一般的聽障學生心理狀況顯著好于不會唇讀的學生，擁有較多健聽朋友的學生心理健康狀況比沒有健聽朋友和有一些健聽朋友的學生要差，有一些健聽朋友的學生心理狀況最佳，說明聽障學生有較多健聽學生朋友時會面臨更多心理問題。這可能是由于聾生不能正確接納自己，也可能因為認知的限制使得聾生不能正確理解健聽生的思想行為，從而導致與健聽學生的交往隔閡和困難。因此，應注重聾生心理健康教育，指導聾生悅納自己并接納他人，使之逐步適應聽力語言障礙下的人際交往，消除對健聽群體的畏懼和排斥心理。同時也應該加強對健聽生的引導，可鼓勵健聽生學習手語或學習特殊教育知識以更好地了解聾生，促進聾健交往。

(三)聽障大學生學校適應和心理健康的相關分析

本研究發現，聽障大學生學校適應中學習適應、人際適應、職業準備適應和環境適應四個維度與心理健康問題的軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想、精神病性和其他十個項目呈顯著負相關，這說明聽障大學生的學校適應性越強，心理健康水平越高，出現的心理問題越少。聽障學生從隔離的特殊教育環境到融合的校園環境會經歷從不成熟到逐漸成熟的過程，如果個體學校適應狀態下降，相應的個體心理健康狀況也會受到波及。

高校可從學校適應各維度入手，根據各專業的特點和要求針對性地制定教育計劃，從而使聾生正確認識學校適應問題并提高適應能力，以改善其心理健康狀況，樹立自信心。其次，高校教師在幫助和改善聾生學校適應能力和心理健康方面有不可替代的作用，因此應盡量多地參與聾生的學習和生活，并以此為基礎建立有效的教師支持體系。最后，高校應做好心理咨詢工作，對聽障大學生的學校適應問題進行矯治，幫助他們建立起積極的認知方式，從而提高其心理健康水平。

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