一堂《旅游地理》課的教學反思

魏從虎

【摘 要】上好一堂《旅游地理》課，一方面需要教師要有淵博的地理學科知識、高超的課堂駕馭能力，另一個不可忽視的因素就是充分利用現代教學技術手段來彌補課堂人文因素的不足。只有將傳統教學與現代教學新技術相結合，才可能生成高效的課堂，達成教學目標，使學生的心靈實現一次旅行。

【關鍵詞】《旅游地理》 課堂 歷史

一、一堂《旅游地理》課，就是要讓學生猶如身臨其境，樂而忘返

教《旅游地理》的教師，首先就是一名“國家級”的導游，有宏觀的地理知識，即對中國各地的民族文化、民俗風情、山川地形、歷史淵源、水文地理，都能了如指掌。對于教材中學生理解不了的人文景觀和自然景觀，老師都能以廣博的知識、深刻的見解，讓學生讀懂山水自然，理解人文地理。但老師這時不能光靠自身的優勢來展示口才和淵博的知識，而忽略學生在課堂中自我探索成長的本能需要。教師的解讀，往往是一家之言，忽略了課堂學生在學習過程中的知識生成，這不是真正意義上的有效課堂。教師對教學重難點的準確把握、知識的準確闡述、課堂氣氛的調動、語言的精妙組合、課堂評價的自我滿意、自我感覺良好，偏偏忽略了教學主體的評價，說到底還是傳統的“填鴨式”的教學模式。因為這樣的課堂僅僅注重了學生的聽覺愉悅，忽視了學生的視覺愉悅和踐行能力，這是得不償失的。歷史學家司馬遷，年輕時游歷祖國名山大川，不僅僅許下要“讀萬卷書”的宏愿，也立下行萬里路的志向。這說明古人已經懂得了“知行合一”的重要性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。盡管旅游與酒店管理專業的學生，完全可以在老師的帶領下，在縣城周圍就近考察當地的地形地貌、風土人情、旅游景點，進行非常好的課外旅游地理實踐，但客觀原因不允許師生把課堂設在校外。那么，運用現代媒體技術，能補充旅游地理課堂的許多不足。比如，我在上《長江中下游旅游區——靈秀湖北》這一章時，我就自制PPT來展示課堂內容，效果非常好。也許很多人認為，現在都在做微課了，視頻在課堂教學中大行其道，PPT課件已經落后了。但我覺得一線教師，往往課程比較重，時間也比較緊，做微課，固然時尚，但具體操作起來還是很困難的。那就做好多媒體課件，通過媒體將現代的聲、光、電、色引進課堂，以其絢麗多彩、形象生動的畫面，悅耳動聽的音響，通過插入的視頻、音樂、錄像將遙遠的山水、天地、時空緊密相連，讓學生感受到視聽沖擊力，增強課堂情境學習的真實感與表現力，使學生由直觀印象上升到理論認識，收到事半功倍的效果。這樣一堂有質量的地理課，才能真正讓學生足不出戶，盡觀天下風景，愉悅心靈。

二、文史知識的引入，把每節《旅游地理》課上成一堂“四不像”的課

魯迅先生在評價《史記》時稱譽其為“史家之絕唱，無韻之離騷”。《史記》之所以歷來被史家模仿，但從來不被超越的原因，或許更主要的是它不像一本史書。司馬遷以高超的文學才能、以文學家的筆墨寫就栩栩如生的歷史人物和事件。人們往往是從怡情怡性的文學角度去欣賞《史記》的，這也許是司馬遷想不到的吧。同樣，在上地理課的時候，教師對傳說掌故、諸子百家、小說戲劇、詩詞歌賦、農工醫商等等要了解，用多角度、多思維的方式來上《旅游地理》課，往往會達到意想不到的教學效果。這不是把課上成“語文不像語文，歷史不像歷史，地理不像地理”的一堂花里胡哨的課，而是讀山讀水讀旅游，就是讀風景背后的東西、讀出人文的韻味來，這才是山水的知音。比如，我在上《長江中下游旅游區之武漢》時，就把武漢的一橋、二橋以及在建的天興洲大橋通過PPT一一列舉出來，然后在介紹二橋的時候，講到這是一座科技含量很高的斜拉索橋，講了自己曾走在這座橋上有輕微顫動的感受，由于感受很真實，一下就拉近了學生與這座橋的距離。PPT配了一張美輪美奐的夜景橋圖，然后向學生說，這座美麗的廊橋，很浪漫的，如果你們長大了，談一場戀愛，相約的地點一定要選在這座橋上，因為有江風明月作證，大橋見證了你的浪漫哦。同學們感到了老師的親切與幽默。在講到武漢東湖時，講到東湖的荷花，課上就讓學生回憶和荷花有關的詩詞曲賦。學生的積極性一下子就提起來了，主動參與進來，眾說紛紜，課堂氣氛一下子活躍了，連杭州西湖的“接天蓮葉無窮碧”也說到啦，老師順勢把武漢的東湖與杭州西湖做了比較。還有有關黃鶴樓的傳說、名人圣賢的歌賦、黃鶴樓的變遷等等，學生的參與，讓本來枯燥的地理課不再那么難了。根據學生的語言特點和年齡特點，將更多的科學知識融進地理課堂，接近學生的認知水平，讓學生喜聞樂見，敞開心扉認可并接納老師，然后他一定會喜歡老師這門課。

總之，教學本無定法，愛學生，愛這門課，你一定會找到教好這門課的鑰匙的。

【參考文獻】

[1]旅游地理[M].陜西旅游出版社.

[2]魯迅.小說史略[M].人民文學出版社.