淺談律動教學(xué)對特殊兒童音樂教育的影響

王詩慧

摘要：特殊兒童音樂教育至今仍是我國特殊教育與音樂教育中的薄弱環(huán)節(jié)。近年來，特殊兒童音樂教育越來越受到普遍關(guān)注。本文從特殊兒童音樂教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)特殊兒童的心理和生理特點以及實際情況，借鑒達爾克羅茲體系中律動的教學(xué)方法，以更好的幫助特殊兒童解決在音樂學(xué)習(xí)中的實際問題，促進特殊兒童音樂教育的發(fā)展，確保音樂教育在特殊兒童中得以持續(xù)而有效的實施。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 音樂教育 達爾克羅茲 律動教學(xué)

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童，其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童。本文所指的特殊兒童局限于學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、語言障礙以及智力障礙這幾類的兒童。普通學(xué)校的課堂，教師主要是通過講授法來銜接教學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)知識。但對于這類特殊兒童來說，一般的語言交流并不能滿足他們的需要，正是因為無法進行有效的溝通與交流，上述的障礙就產(chǎn)生了。

一、特殊兒童音樂教育的現(xiàn)狀

我國憲法規(guī)定：“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動、生活和教育。”特殊教育是提高全民族科學(xué)文化水平、普及義務(wù)教育工作的一個重要組成部分。根據(jù)我國第二次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約246萬，其中有六成多殘疾兒童正在普通教育或特殊教育學(xué)習(xí)接受義務(wù)教育。在我國實施特殊教育的對象主要是盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，設(shè)有盲聾啞學(xué)校、低能兒學(xué)校或低常兒童班、弱智兒童班。

二、律動教學(xué)法在特殊兒童音樂教育中的運用

（一）達爾克羅茲的音樂教育思想

埃米爾·雅克·達爾克羅茲（1865—1950），瑞士音樂教育家。他認(rèn)為：音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯(lián)系。他提出將人體本身作為樂器，通過各種形體動作、體態(tài)、姿勢等，將音樂抽象的情感轉(zhuǎn)化為具象的動作，能更直觀的啟發(fā)學(xué)生進入音樂的世界里，喚醒學(xué)生的本能，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂審美以及身體協(xié)調(diào)等能力。針對這一點，達爾克羅茲提出了“體態(tài)律動學(xué)”的教學(xué)方法。

（二）達爾克羅茲的音樂教學(xué)內(nèi)容

達爾克羅茲的音樂教學(xué)內(nèi)容主要可以從三個方面來看：

1.體態(tài)律動：借助節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流。例如：教師播放一段音樂，學(xué)生聽后本能的走動或著跑、跳、滑、蹦等行為動作，也可以是隨著音樂拍掌、搖擺、轉(zhuǎn)動、哼唱等表現(xiàn)。

2.視唱練耳：一方面是訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺。例如：教師彈一個音高，學(xué)生聽后不唱，在內(nèi)心想象該音符的音高，然后唱出，最后用鋼琴彈出該音符，檢驗是否正確；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的情感表達。例如：在視唱中，即興根據(jù)自己對該旋律的感悟，運用豐富的表情術(shù)語表現(xiàn)這段旋律。

3.即興訓(xùn)練：在律動課和視唱練耳中都會用到很多，即興不僅在唱歌或欣賞中體現(xiàn)，最初的即興課可以把一個故事改編為律動或者音樂。

（三）律動教學(xué)的方法

律動是指用身體的各個部分，隨著音樂做各種有規(guī)律協(xié)調(diào)的動作。律動可以分為創(chuàng)造性律動和模仿性律動。律動提倡身體各個部分的積極參與，是一種將音樂與舞蹈、體操、表演等形式相結(jié)合的綜合形式。體態(tài)律動不同于舞蹈，它將身體作為樂器，通過身體動作體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化，以培養(yǎng)學(xué)生利用聽覺獲得輕松、協(xié)調(diào)自如得節(jié)奏感為目的。律動教學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生運用律動來學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)方法，主要有以下四類：

1.引發(fā)律動的方法。在日常生活中，人們自身的運動體驗，可以引發(fā)他們對律動學(xué)習(xí)的熱情，也正因為是在實際經(jīng)驗中引發(fā)出來的律動，更能使學(xué)生自然有效并積極的表現(xiàn)出來。

2.示范模仿的方法。在本能的基礎(chǔ)上，教師做出規(guī)范性的動作，學(xué)生模仿完成。但教師謹(jǐn)記，提供這種示范的目的是為了讓學(xué)生更快更好的理解某種新的創(chuàng)造性反應(yīng)的要求。

3.引導(dǎo)探索、創(chuàng)造的方法。教師示范模仿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去引申創(chuàng)造其他的動作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生運用自己設(shè)計的動作也能增加他們的積極性，提升自信心。

4.游戲的方法。學(xué)生通過玩游戲，體驗音樂中不同的音高、節(jié)奏變化。不僅趣味，加強了學(xué)生上音樂課的積極性，在玩的過程中也更有效的激發(fā)了學(xué)生的綜合能力。這種方法要求教師在設(shè)計選擇游戲時要注意技巧與方法。

在特殊兒童音樂教育中，根據(jù)教學(xué)對象的特殊性，通常教師更青睞律動教學(xué)中游戲的方法。在音樂游戲中，特殊兒童感受快樂，人在輕松快樂的狀態(tài)下，更愿意去了解外界的事物。達爾克羅茲強調(diào)音樂中的運動，通過動作更能直觀的表達體驗音樂。不需要太多的言語，在律動中感受音樂的美。

在南寧市兒童康復(fù)中心，筆者給7歲左右的特殊兒童們上了一節(jié)音樂體驗課，課上筆者帶著孩子們做了幾個音樂游戲。例如：找朋友。教師用鋼琴彈奏《找朋友》兒歌，學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏本能律動，當(dāng)聽到“找到一個好朋友”的時候，隨機選擇身邊的一位小朋友面對面，“敬個禮、握握手，你是我們好朋友。”歌曲循環(huán)播放幾遍。要注意的是，由于教學(xué)對象的特殊性，教師彈奏的速度一定要慢！在銜接每一遍的間奏，要加入一段旋律，以便學(xué)生更好的在律動中尋找小伙伴。通過這個游戲，學(xué)生不僅在音樂中玩的很開心，而且對他們審美、注意力、身體協(xié)調(diào)、與人溝通交流能力的培養(yǎng)起到很好的作用。

三、結(jié)語

音樂是抽象而非語義性的，根據(jù)音樂的這種特征，恰好能幫助教師解決這類特殊兒童在教學(xué)中溝通障礙的問題。教師通過音樂與學(xué)生交流，在趣味的音樂游戲中，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作、反應(yīng)的能力；在優(yōu)美的音樂賞析中，培養(yǎng)學(xué)生情感表達、審美的能力；在愉快的音樂模仿中，培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)的能力，從而達到提升智力的效果。教師在愉快音樂的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生潛移默化提升各方面的能力，可想而知，音樂的作用并不僅僅只發(fā)揮于它的本體作用，音樂能喚醒人們心中的潛能，對特殊兒童也具有治療和康復(fù)的作用。我國應(yīng)加大對特殊兒童這一弱勢群體的關(guān)注度，重視特殊兒童的早期教育，兒童年齡愈小可塑性愈大，及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，促使他們過上接近正常的生活。

參考文獻：

[1]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]蔡覺民，楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2009.