地理教師課堂學(xué)習(xí)評價素養(yǎng)的思考與建議

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》評價建議中強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評價“應(yīng)注重評價目標(biāo)全面性、評價手段多樣性、實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合”，“強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能”，“把評價過程變成教育過程”，“為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境”。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》評價建議中則強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗”、“教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價和指導(dǎo)性評價”。

目前地理教師的評價素養(yǎng)亟待提高，地理教師備課的中心任務(wù)仍然是研究教材和設(shè)計教學(xué)過程，如導(dǎo)語設(shè)計、問題設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，缺乏有意識地對課堂學(xué)習(xí)整個過程的評價方案設(shè)計，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息的收集、即時反饋與策略調(diào)整的預(yù)案設(shè)計，往往使評價游離于教學(xué)與學(xué)習(xí)過程之外。因此，課堂學(xué)習(xí)評價是一個教師和學(xué)生既熟悉又陌生的實踐領(lǐng)域，也是一個充滿問題和挑戰(zhàn)的專業(yè)領(lǐng)域。說它熟悉，是因為它每天都在自發(fā)發(fā)生著；說它陌生、具有挑戰(zhàn)，是因為它需要完備的專業(yè)技術(shù)，即將課標(biāo)解讀為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)，設(shè)計評價工具，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，分析解釋評價信息，給予學(xué)生反饋，鼓勵學(xué)生自我評價等。

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念，而促進(jìn)發(fā)展的評價是素質(zhì)教育本身不可或缺的一部分，課堂學(xué)習(xí)評價是教師日常教育教學(xué)活動重要組織部分，從實踐經(jīng)驗來看，主要是通過課堂學(xué)習(xí)評價而非外部考試，才能及時診斷并改進(jìn)教與學(xué)的方式，但在評價、教學(xué)與學(xué)習(xí)一體化的實踐中，這種課堂情境中的學(xué)習(xí)評價遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前存在兩個極端，一是課堂學(xué)習(xí)評價被狹化為教師在課堂的口頭評價，而且過于空泛廉價，缺少有針對性的具體評判與指導(dǎo)反饋；二是課堂學(xué)習(xí)評價等同于單元或階段檢測，成為選拔性考試的附庸，極大弱化了考試診斷與發(fā)展功能，甚至異化為課程與教學(xué)改革的障礙與阻力，與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)即時診斷的關(guān)聯(lián)度明顯缺乏，無法提供及時有效的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)決策所需的信息。

從目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)生評價目前正由主要服務(wù)于社會選拔與控制的狀態(tài)，逐漸回歸于在教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是由“關(guān)于學(xué)習(xí)”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)習(xí)”和“作為學(xué)習(xí)”的評價。為此，地理教師需要借鑒設(shè)計性研究理念，把課堂學(xué)習(xí)評價變成設(shè)計科學(xué)；借助數(shù)字技術(shù)，把課堂學(xué)習(xí)評價變成實時的數(shù)據(jù)收集、處理與反饋；將精神分析與標(biāo)準(zhǔn)化測驗結(jié)合，并將皮亞杰的臨床訪談法改造為課堂觀察談話法，將維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)化為支架式交互性評價工具設(shè)計方案，將杜威的做中學(xué)、羅杰斯的人本思想轉(zhuǎn)化為作為學(xué)習(xí)的學(xué)生自評與互評過程；從關(guān)注教師的“教”及其評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”及其評價，特別是將課堂評價焦點聚集到課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的診斷性評價與形成性評價，從而逐步形成系列化、可操作的地理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)校本評價工具及其嵌入技術(shù)策略，特別是課堂學(xué)習(xí)評價嵌入技術(shù)，包括評價標(biāo)準(zhǔn)確定，評價工具設(shè)計，嵌入形式、時機(jī)，評價與教、學(xué)交互性機(jī)制，再嵌入選擇等，使課堂學(xué)習(xí)評價真正成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，保證課標(biāo)、教導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評價四者的切合性與融合性，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，形成課標(biāo)、教、學(xué)、評四位一體的整合型課堂教學(xué)方式。

鄭云清，地理理學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士，福建省特級教師、首屆地理名師，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事、福建省教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，福建省教育改革試點工作專家咨詢指導(dǎo)組成員，福建省教研室主任、教研員。自1987年8月從教以來，在福州一中工作近20年，曾任校長助理。2007年2月調(diào)入福建省教研室工作。主持過國家級、省級課題5項，參與主編十幾冊《新課程教學(xué)設(shè)計與評析叢書》，有幾十篇教育教研論文在《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《福建教育》、《新教師》等刊物公開發(fā)表。