例談地理課堂探究教學的基本原則*

李文

摘要：探究教學是一種與講授教學相對應的教學方式，以培養學生的創新思維和實踐能力為主要目標。地理課堂探究教學的順利開展，需要遵循一定的基本原則。實踐證明，興趣性原則、科學性原則、適度性原則與激勵性原則是地理課堂探究教學中需要遵循的基本原則。

關鍵詞：探究教學；基本原則；地理課堂

一、興趣性原則

地理學習興趣是促進學生地理學習的最有效動力，就其內涵而言，地理學習興趣是學生對地理學習活動或地理事物現象的一種力求認識或趨近的傾向，這種趨向和一定的情感緊密相連[1]。日常教學中，如果教師能夠使學生對地理學習產生比較穩定、持久的興趣，那么必然會使學生形成良好的地理學習動機。

案例1：創設情境，激發興趣

某教師在“用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度”教學中，為激發學生學習興趣，首先出示如下案例：美國南北戰爭期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營里士滿出逃。途中遭遇風暴，被拋到一個荒無人煙的小島——神秘島。為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根桿子。當桿子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時間（西五區）剛剛17：01，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經度大約是西經150°。接著向學生提出實踐活動要求：上述案例提供了一個測量當地經度的方法，但具體做法需要同學們開動腦筋，自己去設計和實踐，希望經過大家的努力，能夠較準確地測量出我們學校所在的經度[2]。

案例1中，為激發學生課外觀測的興趣，教師通過創設實踐情境，提出一個測量當地經度的方法，同時指出這一方法的實際用途，使本來枯燥的地理課外觀測活動被賦予了一定的文化含義，也由于教師向學生提出富有一定挑戰性的觀測要求而變得充滿趣味，較好地激發了學生的學習興趣。

二、科學性原則

地理探究教學以理性認知為主要特征，具體操作中必須淡化對孤立的、瑣碎的地理事實的記憶要求，通過地理技能、地理思維的培養帶動地理知識的學習，突出對具有概括性、應用性、可遷移性的地理內容的教學。所以，地理探究教學應該遵循科學性原則，突出地理學科本身的科學性，培養學生的地理科學思維能力、地理科學思維品質及地理科學素養等。

案例2：“人類活動與溫室效應的關系”探究教學

某教師在進行“人類活動與溫室效應的關系”探究教學時，組織了如下三個活動，引導學生積極探究，培養學生認識問題的科學態度和科學思維。

活動1：任何事物都有兩面性。溫室效應增強對自然和社會的影響利弊均有，請舉例說明其利弊。

弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰蓋斷裂，冰山解凍，威脅航行……

利：中高緯度氣候變暖，降水增加，適合農業發展；便于人類對亞寒帶地區的開發和利用……

活動2：《京都議定書》是世界各國為控制溫室氣體排放共同制定的重要文件，但美國最終拒絕在《京都議定書》上簽字，為什么？美國的這些觀點是否有說服力？

提供美國國會辯論中反對簽約的觀點：中世紀歐洲，波蘭可以種植葡萄，英格蘭不結冰，格陵蘭島一片蔥綠……氣候變暖是全球自然現象，無須干預……地球具有自我調節功能……

美國國會中贊成簽約的觀點：2萬年前的冰期，全球溫度比目前低4℃，按照目前氣溫變化速度，上升4℃只需100年……

活動3：提供世界氣象組織關于溫室效應問題認識的研究歷程，組織討論。

學生搜集證據和討論結果：對目前人類的居住地和已經取得的文明成就的影響方面，全球變暖利小弊大，且利的方面存在相當的不可預知性；科學界對于溫室效應問題的認識尚未統一，尚不能有科學的結論；人類在溫室效應問題面前必須慎重！約束人類自身的行為，開展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。

案例2中，教師通過向學生提供具有思辨性質的課程資源和相關教學問題，在教學過程中充滿了地理學習的思辨性，有效激發了學生的探究學習興趣，較好體現了地理探究教學的科學性。

三、適度性原則

教師在設計探究教學問題時，不宜過易或過難，最好由易到難，依次遞進。適度的探究，既可調節學習氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，又能促進師生間的有效互動，培養學生的學習能力，增強探究教學的實效性。

案例3：“地球的公轉”探究教學（片段）

某教師在進行“地球公轉運動”的教學時，為較好地通過引導學生觀察教材中的立體示意圖，理解太陽直射點的移動規律與四季變化，安排了如下探究學習活動（片段）。

課堂上，一個學生坐在前面的椅子上扮演太陽，并伸出單臂表示太陽直射光線。另一個學生扮演地球。

教師：如何表現地球上的赤道和回歸線？

學生：以他的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。

教師：一切準備完畢，地球開始公轉（“地球”圍繞“太陽”轉一圈）。

學生：錯了，“地球”公轉的方向應該是逆時針。

教師：地球重新開始公轉（“地球”調整方向，重新轉一圈）。

學生：地球應該是歪著脖子圍繞太陽轉，否則太陽直射點總在赤道上。

學生：不是歪著脖子，而是歪著整個身子。

教師：這個意見很好，說明你們進行了仔細觀察（地球又重新轉一圈）。

學生：太陽直射點看不清楚。

教師：“地球”請慢點公轉，在二分二至點上停留一會兒，讓大家看看太陽直射什么位置。

……

學生：冬至和夏至及春分太陽直射點的位置看得比較清楚。秋分時地球背向我們，看不清楚。

教師：請大家上臺觀察。

學生：這回看清楚了，仍然直射赤道[4]。

“地球的公轉運動”是課堂教學中較難處理的內容。案例3中該教師的做法，既有效地激發了學生探究學習的興趣，也促進了學生對這一知識點的理解，而且該教師在設計探究學習活動時，對探究學習的適度性把握較好。首先，該教師正確估計了學生的學習潛力，探究問題比較接近學生智力的“最近發展區”；其次，探究問題目的明確，由易到難，依次遞進；第三，學生探究過程中，教師進行適度指導，保證探究學習的順暢。

四、激勵性原則

激勵是一種教育手段，同樣是一種教育原則，在探究教學過程中，教師恰當地對學生的探究行為進行激勵性評價，對學生的學習發展是一種有效的促進劑，也是一種對內因施加催化作用以改變學生外在表現狀態的教學手段，可以使學生的學習思想狀態以波動的、快速前進的方式發展。

案例4：“常見的天氣系統”教學片段

某教師在“常見的天氣系統”教學時，組織學生進行氣旋與反氣旋異同特征比較的探究。

教師：氣旋與反氣旋是兩個不同的概念，能引起不同的天氣現象，這兩個概念具有哪些相同之處和不同之處？

……

很多學生都舉了手，但也有幾個學生未舉手，于是教師便指定一個未舉手的學生起立回答問題。那位學生面露難色，紅著臉，聲音很低地說：“我說不好?！?/p>

教師走到他跟前平靜地說：“說不好沒關系，誰也不能保證站起來就能說好，大膽地說就行了?！痹诮處煹墓膭钕拢撋卮鹆藛栴}。

“雖然沒有百分百地答對，但對知識的掌握也還不錯，以后繼續努力”，教師及時鼓勵了他。

過后教師又提問了剛才回答問題的學生，經過剛才的激勵，該生的回答明顯比之前有了自信。

“這次回答比上次有進步，能更詳細地闡述你的理解嗎？”

在教師又一次的激勵下，該生進行了令人較為滿意的回答。

“答得很好，一次比一次有進步?！?/p>

案例4中，對于信心不足的學生，教師沒有說“你很勇敢”、“你肯定行”之類的空話，而是非常體貼地鼓勵學生“大膽地說就行了”， 為學生搭了一個臺階、豎了一把梯子，激勵學生由膽怯變得自信。之后，對該生的回答又進行鼓勵。適時激勵是探究教學的重要組成部分，恰到好處的激勵可以激活教學氣氛，激發學生參與學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3] 何美瓏.新課程地理課堂[M].上海：上海社會科學院出版社，2008.

[4] 王旭.優秀中學地理教師一定要知道的6件事[M].北京：中國青年出版社，2008.

作者單位：1.河南信陽師范學院城市與環境科學學院（464000）；2.華東師范大學地理教育教學研究基地（200241）