馮崇玉

摘要：讀歷來是小學語文閱讀教學最常用的方法之一，但當下的小學語文朗讀教學一直存在著從滿堂講走向滿堂讀的誤區，似乎讀就是語文，讀就是課改，讀就是語文教學的一切。誠然，“讀是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學生的情感才能在教師的推動下和文章產生共鳴，從而達到升華”，但在教學中，我們不能一味地為讀而讀，要引導學生有目的地讀，形式多樣地讀，讀出實效，讀出情趣。只有這樣，學生的朗讀才能和理解感悟相融合，從而提高語文能力。

關鍵詞：小學朗讀 ?目的明確 ?形式多樣 ? 順勢而導

在課程改革不斷深入的今天，讀被越來越多地應用在語文教學中。從課型而言，有精讀、略讀;從形式而言，有默讀、朗讀、誦讀;從程度而言有初讀、精讀、品讀;從方法而言，有以讀代講、以讀促思、以讀促寫等。面對多種多樣的讀法，朗讀教學逐漸從滿堂講走向了滿堂讀，似乎讀就是語文教學的一切。誠然，讀在語文教學中有其至關重要的作用，但用讀代替一切，為讀而讀的教學也給我們的小學語文教學帶來了許多問題，具體如下。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）泛泛而讀，讀的目的不明

課堂上聽起來書聲瑯瑯，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒要求，讀中沒指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是為讀而讀，沒有用心、用情去讀。這樣的朗讀缺乏目的性，讀書只是教學的一種形式。

（二）簡單而讀，讀的指導不實

教學中，我們常見教師這樣簡單地要求學生：“請同學們有感情地讀讀課文！”“請同學們把高興（悲傷、氣憤）的語氣讀出來。”諸如此類的引導，不能熔“導”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。與此同時，教師的評價語言也沒有針對性，如“很棒，大家為他鼓掌！”“很有感情，有進步！”這樣的朗讀指導和評價，起不到糾偏矯正的作用，自然無法促進學生朗讀水平的提高。

（三）作秀而讀，讀的面不廣

很多觀摩課、示范課，為了出彩，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到訓練的朗讀，既不能促進學生語文能力的提高，也不能促進學生良好的朗讀習慣的形成，使朗讀變成了作秀，課堂變成了秀場。

二、小學語文朗讀教學改善措施

如何解決以上問題，提高朗讀實效呢？結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手。

（一）明確目的，品析兼顧，讀有實效

教學中教師都要對學生提出明確的朗讀要求，讓學生通過目標導向，讀有所獲。如初讀課文時要求學生讀通課文，認識字詞;再讀時要求學生感知課文大意;精讀時要求學生帶著問題自讀自悟，探究文章所要表達的思想感情……正如葉圣陶先生所說：“教師要引導學生細心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經常比較、揣摩，并養成習慣。”此外，教師在閱讀教學中還應突出重點，引導學生細細品味、分析文章的絕妙和獨到之處。在這基礎上組織學生評議：讀得好嗎？你覺得怎樣讀更好？你按這樣的方式再讀一讀。學生按明確的要求，有目的地去研讀、品析，既理解了內容，又學習了方法，不再是為讀而讀。這樣的朗讀真實、有效。

（二）形式多樣，動靜搭配，讀出情趣

朗讀訓練應該形式靈活多變。如果只是齊讀、個別讀，則會顯得單一、乏味，影響學生的朗讀興趣和熱情。為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀，如輕聲讀、默讀、分角色讀、配樂朗讀等。另外，教學中，教師還可以根據文本的特點，適當運用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情景，化靜為動，激起學生心靈的共鳴。如教學《桂林山水》一課時，教師可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風景，一邊動情地為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有哪位小朗誦家來美美地讀一遍就更好啦！”結果一下子激起了學生的朗讀熱情。可見，只有依據文本特點，選擇不同的方式，動靜搭配地組織學生朗讀，才能以讀促思，使朗讀真正成為學生走進文本的橋梁。

（三）順勢而導，范讀、點撥并重，讀出水平

朱自清在《誦讀教學與“文學的國語”》一文中說：“如果從小學到初高中一直注重朗讀，教師時常范讀，學生時常練習，習慣自然，就會覺得白話文并不難上口。”可見，教師的范讀很重要。要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以示范引路，降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求時，教師可以范讀，并作相關的提問，如：“你們聽聽教師這么讀，想想為什么要這樣讀？”“你們最喜歡教師的哪種朗讀方法？”“為什么？”……這樣的提問必然會引起學生的注意，引發他們的思考，從而加深對課文的理解。

另外，在朗讀指導中，既要重視范讀的作用，又不能忽視點撥的妙用。點撥能起到指點迷津的作用。如在教學《瑞雪》時，針對“大片大片的雪花從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來”這句話，教師可以這樣喚醒學生的生活體驗：“大家見過棉花嗎？見過蒲公英的種子嗎？像棉花一樣的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，就這樣雜亂無序、連接不斷地從天空中飄落下來，這樣的情景，就叫做‘紛紛揚揚，那么怎么讀，才能讓我們感覺到這雪下得很大呢？”經過教師的啟發和點撥，學生對“紛紛揚揚”這個詞語的涵義有了真切的體會，自然能夠讀得好，記得牢，悟得深。需要注意的是，朗讀指導過程中，如果能根據學情順勢而導，巧用示范和點撥，就能融理解、感悟于一體，起到促進學生思維、激發學生情感的作用，有效提升學生的朗讀水平。

總之，“讀是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學生的情感才能在教師的推動下和文章產生共鳴，從而達到升華。”為此，我們應該在教學中引導學生有目的地讀，讀出實效，形式多樣地讀，讀出情趣。只有這樣，學生的朗讀水平才能得到有效提高。