馮崇玉

摘要：讀歷來是小學(xué)語文閱讀教學(xué)最常用的方法之一，但當(dāng)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)一直存在著從滿堂講走向滿堂讀的誤區(qū)，似乎讀就是語文，讀就是課改，讀就是語文教學(xué)的一切。誠然，“讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感才能在教師的推動下和文章產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到升華”，但在教學(xué)中，我們不能一味地為讀而讀，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，形式多樣地讀，讀出實效，讀出情趣。只有這樣，學(xué)生的朗讀才能和理解感悟相融合，從而提高語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)朗讀 ?目的明確 ?形式多樣 ? 順勢而導(dǎo)

在課程改革不斷深入的今天，讀被越來越多地應(yīng)用在語文教學(xué)中。從課型而言，有精讀、略讀;從形式而言，有默讀、朗讀、誦讀;從程度而言有初讀、精讀、品讀;從方法而言，有以讀代講、以讀促思、以讀促寫等。面對多種多樣的讀法，朗讀教學(xué)逐漸從滿堂講走向了滿堂讀，似乎讀就是語文教學(xué)的一切。誠然，讀在語文教學(xué)中有其至關(guān)重要的作用，但用讀代替一切，為讀而讀的教學(xué)也給我們的小學(xué)語文教學(xué)帶來了許多問題，具體如下。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）泛泛而讀，讀的目的不明

課堂上聽起來書聲瑯瑯，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒要求，讀中沒指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是為讀而讀，沒有用心、用情去讀。這樣的朗讀缺乏目的性，讀書只是教學(xué)的一種形式。

（二）簡單而讀，讀的指導(dǎo)不實

教學(xué)中，我們常見教師這樣簡單地要求學(xué)生：“請同學(xué)們有感情地讀讀課文！”“請同學(xué)們把高興（悲傷、氣憤）的語氣讀出來。”諸如此類的引導(dǎo)，不能熔“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。與此同時，教師的評價語言也沒有針對性，如“很棒，大家為他鼓掌！”“很有感情，有進(jìn)步！”這樣的朗讀指導(dǎo)和評價，起不到糾偏矯正的作用，自然無法促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

（三）作秀而讀，讀的面不廣

很多觀摩課、示范課，為了出彩，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到訓(xùn)練的朗讀，既不能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，也不能促進(jìn)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的形成，使朗讀變成了作秀，課堂變成了秀場。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)改善措施

如何解決以上問題，提高朗讀實效呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

（一）明確目的，品析兼顧，讀有實效

教學(xué)中教師都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求，讓學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)向，讀有所獲。如初讀課文時要求學(xué)生讀通課文，認(rèn)識字詞;再讀時要求學(xué)生感知課文大意;精讀時要求學(xué)生帶著問題自讀自悟，探究文章所要表達(dá)的思想感情……正如葉圣陶先生所說：“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣。”此外，教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)突出重點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、分析文章的絕妙和獨到之處。在這基礎(chǔ)上組織學(xué)生評議：讀得好嗎？你覺得怎樣讀更好？你按這樣的方式再讀一讀。學(xué)生按明確的要求，有目的地去研讀、品析，既理解了內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了方法，不再是為讀而讀。這樣的朗讀真實、有效。

（二）形式多樣，動靜搭配，讀出情趣

朗讀訓(xùn)練應(yīng)該形式靈活多變。如果只是齊讀、個別讀，則會顯得單一、乏味，影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀，如輕聲讀、默讀、分角色讀、配樂朗讀等。另外，教學(xué)中，教師還可以根據(jù)文本的特點，適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情景，化靜為動，激起學(xué)生心靈的共鳴。如教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)景，一邊動情地為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有哪位小朗誦家來美美地讀一遍就更好啦！”結(jié)果一下子激起了學(xué)生的朗讀熱情。可見，只有依據(jù)文本特點，選擇不同的方式，動靜搭配地組織學(xué)生朗讀，才能以讀促思，使朗讀真正成為學(xué)生走進(jìn)文本的橋梁。

（三）順勢而導(dǎo)，范讀、點撥并重，讀出水平

朱自清在《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國語”》一文中說：“如果從小學(xué)到初高中一直注重朗讀，教師時常范讀，學(xué)生時常練習(xí)，習(xí)慣自然，就會覺得白話文并不難上口。”可見，教師的范讀很重要。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語氣、節(jié)奏等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以示范引路，降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求時，教師可以范讀，并作相關(guān)的提問，如：“你們聽聽教師這么讀，想想為什么要這樣讀？”“你們最喜歡教師的哪種朗讀方法？”“為什么？”……這樣的提問必然會引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，從而加深對課文的理解。

另外，在朗讀指導(dǎo)中，既要重視范讀的作用，又不能忽視點撥的妙用。點撥能起到指點迷津的作用。如在教學(xué)《瑞雪》時，針對“大片大片的雪花從昏暗的天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來”這句話，教師可以這樣喚醒學(xué)生的生活體驗：“大家見過棉花嗎？見過蒲公英的種子嗎？像棉花一樣的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，就這樣雜亂無序、連接不斷地從天空中飄落下來，這樣的情景，就叫做‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)，那么怎么讀，才能讓我們感覺到這雪下得很大呢？”經(jīng)過教師的啟發(fā)和點撥，學(xué)生對“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”這個詞語的涵義有了真切的體會，自然能夠讀得好，記得牢，悟得深。需要注意的是，朗讀指導(dǎo)過程中，如果能根據(jù)學(xué)情順勢而導(dǎo)，巧用示范和點撥，就能融理解、感悟于一體，起到促進(jìn)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感的作用，有效提升學(xué)生的朗讀水平。

總之，“讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感才能在教師的推動下和文章產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到升華。”為此，我們應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，讀出實效，形式多樣地讀，讀出情趣。只有這樣，學(xué)生的朗讀水平才能得到有效提高。