張林

摘要：朗讀課文在語文教育中，特別在小學階段的語文教育中是十分重要的教學環(huán)節(jié)，也是能夠讓學生對課文的情感起伏與主旨有更加深刻了解的有效方式。但現在許多小學的閱讀教育仍然是以教師為主導，所以仍有很大的局限性。只有轉換角度，從學生的需求與特點入手，找到更加靈活的引導方式，才能讓學生在朗讀時更多地融入感情，并對文章的主旨有更加深刻的了解。

關鍵詞：學生 ? 視角 ? 小學 ? 朗讀

小學階段的學生年齡較小，思維邏輯還處在形成的階段，注意力不易集中，而且還未脫離依賴時期，需要教師實時的引導，所以小學低年級的語文教育，特別是朗讀教育方面，要注重以學生的感官體驗、學習興趣及教師的引導為入手點。而教師想要找到更加有效的指導方式，就需要從學生的角度去進行思考，與學生的思維同步，這樣才能找到更加符合小學生性格特色及發(fā)展需求的朗讀教育方法。

一、改變定位，減少師生距離感

對于小學階段的學生來說，教師的態(tài)度是決定著自己是否愿學、能否學好與能力高低的最重要判定準則，但在教學過程中，許多教師因為思維過于主觀、武斷，所以通常會以自己的思考模式為主，認為嚴格的指導方式會讓學生更加努力，更加上進。殊不知，在學生的觀念里，教師嚴肅、訓斥的態(tài)度往往代表著對其學習能力與天分的否認，甚至是對其個人的不認可，結果只會導致學生的學習興趣越來越低，在朗讀教育上同樣如此，學生需要更加親近、更加溫和的指導方式。例如，在朗讀過程中，出現了念錯字的情況，學生不希望聽到教師說自己如何笨拙，怎么會讀錯字，而是希望得到教師的安慰與指導，這時教師要將自己放到和學生同等的位置，像朋友一樣發(fā)自真心地幫助學生，真正達到提升學生朗讀興趣與朗讀技巧的目的。

二、加強朗讀前引導，吸引學生注意

興趣是最好的老師，而學生的學習興趣是否高漲取決于教師的帶動。小學低年級學生的注意力不易集中，教師應利用靈活的引導，第一時間引起學生的注意，這樣才能有效提升學生參與的積極性。例如，在二年級上冊的《酸的和甜的》這堂課中，教師可以先提問學生：這篇課文中，有很多的小動物，如小兔子、小狐貍、小猴子和小松鼠等，你們覺得這幾種動物都是什么樣的性格呢？你喜歡哪個動物呢？然后分別讓學生根據其選擇的動物及對動物性格的理解來進行分角色朗讀。這樣，不僅能夠第一時間吸引到學生的注意，帶動學生進行自主思考與理解，加深學生對角色情感與文章主旨的理解，還能夠讓學生更愿意表達和展示自己，從而更加積極地參與到朗讀環(huán)節(jié)中。

三、利用靈活的指導方式，提升學生朗讀技巧

小學生的分析總結與自主學習能力都還不完善，所以也無法在無人指導幫助的情況下自己去找到學習方式，朗讀方面也一樣。許多學生對于朗讀節(jié)奏快慢與情緒高低的掌控還并不熟練，對文章的主旨也不能完全準確地掌握，極易出現快速無感情朗讀的問題。為此，教師要像教導幼兒學步一樣，利用靈活易理解的方式來進行實時的指導。例如，在《淺水洼里的小魚》這一課中，學生如果出現了機械式閱讀的問題，教師可以對其進行情緒上的指導，提問學生：假如你某天在海邊散步時，在一些水洼里發(fā)現了被困的小魚，然而它們回不了大海，水被沙子吸干之后，它們就會因為沒有水源而干死。看到這些，你會有什么樣的感受呢？這樣的形式，將思考的主動權讓給了學生，這時學生自然就會想象自己是什么樣的感受，并將自己的情感帶入到朗讀過程中。結果表明，這樣的指導方式要比嚴肅、訓斥的指導方式更加有效。

四、注重寓教于樂，激發(fā)學生朗讀興趣

小學階段的學生都是愛玩的，在教育的過程中，許多教師認為游戲與學習是相去甚遠而且會相互產生影響的，但其實是完全相反的，學生以更加有趣的方式進行學習，學習的效率會比單純、枯燥的黑板教育方式高出很多，所以在這方面，也需要從學生的角度去思考，找出更加靈活的教學方式。例如，可以將學生分組，進行朗讀比賽，勝利組可以獲得獎品，或者可以組織班級或年級范圍的小型朗讀報名賽，由幾位教師作為評委，希望參加的學生舉手報名，在完成朗讀后由評委進行點評與打分。這種靈活的朗讀教學方式能夠更有效地提升學生的朗讀興趣，促進學生間的良性競爭，讓學生自主地進行自我提升。

五、結語

每個學生的思維都具有自己的特點，而朗讀是個性化的行為，所以根據學生性格、思考方式以及對文章理解的不同，其在朗讀過程中表現的情感也有所不同，學生難免會加入自己的興趣愛好及觀念認識，有時甚至會出現學生悟出的道理與課文要表明的道理有很大反差的情況。這時，教師對于學生的適當引導就顯得至關重要。需要注意的是，只要在不脫離文章主題的前提下，教師應當給予學生充分的想象空間，讓學生表達出自己的情感與對課文的理解，充分發(fā)揮自己的想象，這樣才能有效提升學生的朗讀熱情與參與積極性，促進學生進行自主的思考與理解，進而提高學生的朗讀能力。

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