淺談初中語文教學中的拓展延伸

張鋒

摘要：新課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！边@就是說語文教學必須跳出教材，注重拓展延伸。本文對初中語文教學中的拓展延伸進行了淺談。

關鍵詞：初中語文教學 ? ?拓展延伸

當下的很多語文課過于追求形式，華而不實。課堂是熱熱鬧鬧，學生卻學無所獲。這樣的拓展延伸是走偏了的拓展延伸，不是真正有效的拓展延伸。那么，初中語文課堂教學中需要怎樣的拓展延伸呢？怎樣的拓展延伸才是有效的呢？本人結合個人的教學實際，就如何在課堂中進行有效的拓展延伸談一些體會和看法。

一、拓展延伸要加強人文熏陶

人文性是語文課程的基本特點之一，教師應具有強烈的人文意識，不僅要充分挖掘文本的人文內涵，而且要通過拓展延伸加強對學生的人文熏陶，培養學生健康向上的情感、態度、價值觀，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如在教學《背影》一文時，教師通過著重分析父親過鐵道買橘子時的情節使學生從中感受到了父親的一片愛子之心。緊接著，教師可以用“可憐天下父母心”“父母親的愛往往蘊含在一些被我們忽略的生活瑣事和細節中”來引導學生仔細回憶生活中這樣的細節，并把它講出來。這樣就把文本的內容與學生的生活實際聯系了起來，能激起學生情感上的共鳴，讓學生對文本所體現出來的情感有所感受、有所體驗、有所領悟，從而促進學生健全的人格和品質的形成。又如，在教學《假如生活欺騙了你》一文時，通過學習，學生可以初步理解這首詩歌所表達的思想感情：當生活欺騙了自己時，我們不應悲傷，而應樂觀地去面對。但是這樣的理解是空洞的，并不是建立在學生的真情實感基礎之上的。對此，教師可以讓學生結合以下問題談一談自己的感受和想法：你有沒有被生活欺騙的經歷？你是怎樣面對的？應該怎樣正確面對？這樣，學生對詩歌內涵的理解就會更為具體和深刻，精神境界會得到升華，人文素養會得到熏陶。

二、拓展延伸要注重語言習得

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，我們應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料，使其在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！睂W生學習語言文字的一個重要目的就是學會運用語言文字。語文教師應指導學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言積累，培養語感。初中語文教學中的拓展延伸要注重學生的語言習得，不能離開對學生“聽、說、讀、寫”等基本語文素養的培養。

課文是教師進行語言教學的主要材料，語文教材中所選的很多課文都是文質兼美的文章，教師應通過一定形式的拓展訓練讓學生從中感受、品味語言習得，積淀語言，讓學生在實踐中能夠靈活運用語言。

首先，讓學生進行仿寫訓練。如《從百草園到三味書屋》一文中有這樣一段話：“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！苯處熆梢砸龑W生運用“不必說……也不必說……單是……”這個句式仿寫一段話。學生在仿寫的過程中會提升寫作水平。

其次，讓學生進行續寫訓練。如《項鏈》一文的主人公瑪蒂爾德花了十年的工夫賠償了項鏈，最后才得知丟失的那串項鏈原來是假的。故事情節到這里戛然而止，教師可以讓學生結合以下問題續寫小說的結局：得知真相的瑪蒂爾德會有怎樣的表現？接下來會發生怎樣的故事？這種“續寫”實際是對課文思想內容的有機延伸，可以加深學生對課文的理解，發展學生的想象力和創造力，同時提高學生的語言表達能力。

最后，讓學生進行改寫訓練。如教學《天凈沙·秋思》一文時，教師可以讓學生根據詩歌內容發揮自己的想象，把《天凈沙·秋思》改寫成一篇簡短的散文。這樣不僅加深了學生對詩歌內容的理解，使學生體會了詩歌的意境，也使學生的寫作能力得到了一次鍛煉。

三、拓展延伸要關注思維發展

語文教師在發展學生語言能力的同時，也要發展學生的思維能力。教師要給予學生充足的時間和空間，讓學生自主感知和探究，逐步養成善于思考和勤于思考的習慣。如《雨夜奇襲》一文記敘了處在困境中的紅軍在風雨交加的夜晚搶渡烏江，取得勝利的故事。教學時，在了解故事情節的基礎上，教師要引導學生分析“雨夜奇襲”究竟“奇”在何處，并結合《孟子》中“天時不如地利，地利不如人和”分析紅軍勝利渡江靠的是什么。學生經過思考和討論會深刻領會紅軍那種大無畏的革命英雄主義精神，同時會使分析問題、解決問題的能力得到提升，思維得到發展。又如，《父母的心》一文講述了一對窮夫婦出爾反爾，送出孩子又千方百計將孩子要回來，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事。教學時，教師可以讓學生分組展開辯論：孩子是送出去好，還是不送出去好？為什么？學生各抒己見，通過激烈的辯論不僅會體會到天下父母對自己子女的愛，而且會觀照現實生活對小說情節進行客觀冷靜的思考，對課文內容的理解也會上升到理性思考的層面，進而與文本展開對話，促進思維能力的發展。

四、拓展延伸要激發學習興趣

學生是課堂的主人，教師只有充分調動起學生的學習積極性，才能使課堂活起來。語文教師必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。好的語文課堂應該是內容與形式的統一，教師要通過豐富多彩的課堂活動改變傳統的知識呈現方式，以學生喜聞樂見的形式激發其學習積極性，培養其學習語文的興趣。如在教學《皇帝的新裝》一文時，教師可以讓學生表演課本劇、通過滑稽的表演，學生會了解這個荒誕的故事，理解作品的內涵，同時也收獲樂趣。又如，在教學《桃花源記》一文時，教師可以設計這樣兩個環節：一是扮演導游，介紹前往桃花源的路線;二是扮演漁人和桃源人，表演他們在桃花源中交往的情景。這樣的設計把學生見之生厭的文言文變成了具體可感的社交場景，可以幫助學生較好地理解課文內容，發展學生的想象力和創造力，激發學生學習文言文的興趣，使他們不再懼怕文言文的學習。

生活是語文的源泉，語文的學習不能局限于課本。語文教師作為課堂教學的引領者、參與者和合作者，應該從實踐的角度嘗試語文課堂教學的有效拓展延伸研究，培養學生學習語文的興趣，提高學生的綜合素養，讓學生的語文素養和人文素養在語文學習的大舞臺中得以拓展和延伸。