自然學習設計在博物館的應用初探

李凱峰

摘要：自然學習設計是麥卡錫提出來的一種教學策略，自然學習模型在學校教育中頗有影響，效果明顯。本研究主要目的在于在理論上分析自然學習設計運用于博物館學習的可行性，以及在博物館場景中如何運用自然學習模式設計有效的學習。

關鍵詞：自然學習設計 ? ? 博物館學習

博物館學習作為學校學習的延伸和補充越來越受到研究者的關注，然而國內關于博物館學習的研究還處于起步階段，缺乏相關教育理論與實踐的研究。自然學習設計是麥卡錫提出來的一種教學策略，目前在學校教育中已經取得了一定的成效，有廣泛的影響，但還未應用于博物館。本研究將探索如何將自然學習設計應用于博物館場景中，探索博物館自然學習設計模式。

一、博物館學習

（一）博物館學習的概念

博物館學習是一種基于物件的學習（Object-based learning）。這種學習是通過對物件的探索以及物件與其他物件、人、文化等相互關系的探索而達成的。吳國淳認為，在對博物館的參觀體驗中，意義的詮釋與理解應成為核心工作，也是博物館學習的內在本質。

（二）博物館學習的特點

1.基于真實情境的學習

博物館是一種直接與學習者經驗相關聯的場景，讓學習者直接體驗與問題相關的情境，幫助學習者體驗到知識在真實情境中是如何運用的。

2.主動探究

博物館情境下的學習是基于學生的自主探究的學習，是一種發現式的學習，是參觀者根據自己的興趣和經驗選擇展品而進行的主動的探究學習。

3.多元產出結果

博物館學習的結果并不是單一的知識層面的增長，而是在知識、情感、態度、行為等方面的提高，學習結果是多元化的。

二、自然學習設計

（一）自然學習設計的概念

自然學習設計（Nature Learning Design）也叫做“四元循環圈”或者4MAT方法、4MAT模式等。這種設計的特點是關注學習者的特點與偏好，提供恰當明晰的信息和練習機會，允許學習者創造性地調整所學內容。

（二）自然學習模型

自然學習模型是在David Kolb的啟發下形成的。David Kolb認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐。受到David Kolb的啟發，麥卡錫提出了自然學習設計模型，認為人的學習包括兩個維度，一個維度是學習者如何感知信息或感受情境，另一個維度是學習者如何加工信息與處理內容。每個維度包含兩個對立的特點，對信息的感知包括經驗直覺和抽象概念兩極，加工信息與處理內容包括反思與行動兩極。兩個維度相對獨立，形成一個循環圈，起點為從感受中學習（具體經驗），然后從觀察中學習（反思性觀察），再到從思考中學習（抽象概念），最后是從行動中學習（主動探究），如此循環往復，構成一個學習的過程。

（三）自然學習設計在博物館中的應用

自然學習設計在博物館中的應用可以將博物館的特點融入到設計的過程中去。麥卡錫將自然學習設計分為八個教學環節。第一步：連接（connect），右腦方式。博物館是種體驗性場館，學習設計應當注重將博物館資源與學習者自身的生活經驗結合起來。第二步：關注（attend），左腦方式。教師要提供機會讓學習者與新的學習任務進行對話。第三步：想象（imagine），右腦方式。博物館本身對于學生就是一個比較新異的場所，學習設計不應該把學生局限于知識的學習，而應借助場館的優勢讓學生盡力發揮想象。第四步：告知（inform），左腦方式。此時，學生的任務是接受和檢驗“專家“的知識，教師的任務則是告知學習者需要理解哪些知識。第五步：練習（practice），左腦方式。要在博物館環境中實現練習的環節是不大可行的，反復性會降低學生對博物館的興趣，體驗可以從廣度和深度上展開，但不能進行重復的訓練。第六步：擴展（extend），右腦方式。這是革新開始的階段，學習者已經掌握了不少新知識，已經有能力去思考，有材料可以去改造，有整體的圖景可以去把握，可以設計相應的問題讓學生進行拓展。第七步：提煉（refine），左腦方式。學習者已經將他們學到的東西擴展到了生活中，他們需要適應、調整、修改、評價這種擴展。第八步：表現（perform），右腦方式。最后，要讓學生表現自己，請學生對學過的東西進行靈活運用，學會提出新的問題，將其同更廣泛的知識聯系起來。學習圈進入了新一輪循環。

三、結語

本文介紹了自然學習設計的基本內容以及博物館學習的相關內容，探討了自然學習設計在博物館中的應用。將自然學習設計引入博物館學習，有利于豐富博物館學習的理論，也為實踐操作者提供科學的實踐指導，促進博物館學習的發展。本研究仍存在不足，只是基于理論的探索，并未將其實施并檢驗效果，今后應當在實踐中不斷探索此研究的可行性。

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