中國數(shù)字科技館中的網絡科普教育新模式

吳麗雪

摘要：中國數(shù)字科技館是第一個借助互聯(lián)網進行資源共享的大型科普教育網絡平臺，該館包括了創(chuàng)意館、體驗館、博覽館、創(chuàng)意館四種類型的多個專題展館。該館有青稞周刊、圖片、視頻等傳統(tǒng)的科普傳播模式，還有參與式科普以及體驗式科普新模式。本文主要依托中國數(shù)字科技館探究參與式和體驗式科普教育模式的涵義和意義，提出該模式是學校科學教育的拓展的觀點。

關鍵詞：中國數(shù)字科技館 ? ?參與式科普教育 ? ?體驗式科普教育 ? ?科學教育

一、參與式科普教育和體驗式科普教育模式的內涵

中國數(shù)字科技館科普教育新模式尤其注重培養(yǎng)科普受眾（以青少年為主）創(chuàng)新精神和提高青少年實踐能力，形成一種自主探究、合作與創(chuàng)新的科普教育文化氛圍。科普模式的創(chuàng)新是實施科普教育的關鍵。新的教育模式和運行機制應是在重視中小學正規(guī)教育的同時，積極發(fā)展對青少年的校內外科普教育，希望通過中國數(shù)字科技館科普教育的新模式來彌補學校科學教育的某些缺陷。

（一）參與式科普教育模式

互聯(lián)網的不斷發(fā)展，尤其是微博、微信以及各種社交網站的出現(xiàn)和發(fā)展，使得互聯(lián)網時代進入到一個“自媒體”時代，大眾不僅是信息傳播的受眾，而且成為了信息的產生者，網絡科普教育也從傳統(tǒng)的“讀”轉變?yōu)椤白x與寫”的信息雙向傳播。越來越多的公眾不再滿足于被動地接受科普知識，而是主動地參與到科普傳播中來，推崇個性化的科普教育內容，更加注重創(chuàng)新與分享，創(chuàng)造出一種自由、平等、公開、包容、共享的新型科普教育樣式。

（二）體驗式科普教育模式

體驗式科普教育脫離傳統(tǒng)灌輸式的科普教育模式，強調科普教育受眾的主觀能動性，將更多的體驗元素融入進科普教育活動中去，重新策劃科普教育的活動方式，將科學知識與科學精神運用在科普教育活動中。這樣，公眾在科普教育活動中就會感受到其中的奧秘。所謂的體驗式科普教育所體驗的內容即科學知識與科學精神，而承載這些科普知識和精神的載體也即受眾所接受的科普教育方式或形式眾多，載體形式有視頻、音頻等多媒體形式。科普體驗的主體是受眾，是完整的科普教育過程不可或缺的創(chuàng)造者，是科普教育的主人，與傳統(tǒng)的科普模式有突出的區(qū)別。

二、新型科普教育模式的應用價值

網絡科普新模式與學校科學教育融合模式，有助于解決目前學校教育存在的一些問題，如學生學習科學課的興趣低， 教師教學方法單調呆板以及教科書存在的局限性等。要鼓勵科學家、研究人員參與到中國數(shù)字科技館參與式與體驗式科普新模式中來，來支持中小學校的科學教育。應把科學素養(yǎng)教育納入正規(guī)教育系統(tǒng)，而中國數(shù)字科技館網絡科普新模式可以很好地提高青少年的科學素養(yǎng)。在此情形下，政府研究機構、科技團體、大學等開發(fā)的各種科普教育資源借助互聯(lián)網可以方便地進入學校，學生的科學學習內容和方式也會更加科普化。

三、中國數(shù)字科技館案例分析

（一）參與式科普教育在中國數(shù)字科技館中的應用

參與式科普教育的基本架構是團隊協(xié)作傳播信息，發(fā)揮集體智慧。在這個架構中，每個人都作為科普教育鏈中的一環(huán)，以一種自發(fā)的協(xié)同機制深度參與到科普信息的創(chuàng)作、傳播中去，富有個性的科普創(chuàng)作是參與式科普的基本要素。在這種媒介環(huán)境下，科普教育從專業(yè)化逐漸轉變?yōu)榇蟊娀蟊姀目破战逃谋粍咏邮芊街饾u轉變?yōu)橹鲃犹剿鞣剑布疵總€人只要有對科普知識的興趣，都能將自己的科普知識或者科普訴求通過網絡的途徑與他人互動。例如，西北科技大學一名學生創(chuàng)作的作品“I am 霾”，針對霧霾的宣傳大多刻板、深奧、不易理解，而這個科普作品通過形象的畫面向公眾闡述了霧霾的形成原因等有關霧霾的基本知識，有助于加深公眾對霧霾的認識，為我國防治霧霾貢獻力量。

（二）體驗式科普教育在中國數(shù)字科技館中的應用

中國數(shù)字科技館使得很多抽象的科普知識變得生動和富有感知性。例如，科普教育受眾可以通過數(shù)字科技館的諸多手段實時觀測鄱陽湖鳥類的生活習性。通過安裝在鳥類和大熊貓身上的感應器可以實時地將鳥類和熊貓的棲息狀態(tài)及其生活的環(huán)境實時信號傳輸回來。而參與科普教育的受眾可以通過終端實時地觀察動物的一舉一動。這種體驗式的科普教育模式較傳統(tǒng)的灌輸式科普教育模式的優(yōu)勢在于其充分發(fā)揮了個體在接受科普教育的過程中的主觀能動性，很好地調動了客體的參與積極性。客體擺脫了被動感知的束縛，站在主體的角度去積極思考和探索問題，體驗科普知識，并且這種體驗隨著不同的受眾而千差萬別，具有個性化體驗的突出特點。

四、結語

本文介紹了參與式科普教育和體驗式科普教育兩種新穎的科普教育模式，并淺談了其意義和價值，其與學校科學教育的關系是相輔相成的，是學校科學教育的拓展。最后研究了兩種科普教育模式在數(shù)字科技館中的應用，依托數(shù)字科技館的這兩種科普教育模式具有很強的實踐性和創(chuàng)新性。隨著科普教育的不斷發(fā)展，進一步加強科普教育主客體間的交流、科學傳播者權益的平衡、協(xié)調科普的主流意識與多元價值取向等，也日益成為發(fā)展中的挑戰(zhàn)和問題。

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