職業院校學生幸福指數提升途徑的探討

潘有崇，朱 珠

江西冶金職業技術學院

職業院校學生幸福指數提升途徑的探討

潘有崇，朱 珠

江西冶金職業技術學院

本文結合我國職業教育改革現狀，從專業設置動態機制的建立、教育教學方式方法的創新、綜合素質培養內容的豐富、學生管理服務體系的健全等方面進行探討，保證“有所學”、“有所趣”、“有所能”、“有所感”，以切實提升職業院校學生的幸福指數。

職業院校；學生；幸福指數；提升

引語：

2014年11月4日，第六屆全國數控技能大賽決賽開幕式在北京工業技師學院舉行，代表參賽選手宣誓的為“棄北大讀職校”的學生周浩。三年前，周浩從北京大學退學，轉學到北京工業技師學院，從北大生命科學研究院人才儲備軍到如今還未就業的技術工人。這個身份的轉變，足以讓人難以相信，但周浩就這樣做了，并且談起當年的決定，表示“毫不后悔，很慶幸”，幸福感溢于言表。

幸福指數（Happiness Index）是衡量人們對自身生存和發展狀況的感受和體驗，即人們幸福感的一種指數。“學生的幸福指數”是一個衡量學生學習生活質量的指標，是學生個人依據自定的標準對其學習生活質量的總體評價，是反映某一社會中學生學習生活質量的重要心理學參數。

隨著我國社會經濟的快速發展，企業對技能應用型人才的需求大幅增加。為了適應這一客觀需要，近年來國家對職業教育的發展也越來越重視，投入也越來越大，這給我國職業教育的發展帶來了廣闊的發展天地。當前，我國已經建成了世界上規模最大的職業教育體系，職業院校累計為國家輸送近8000萬名畢業生，成為我國中高級技術技能人才的主要來源。

但是，受中國教育傳統思想的影響，職業院校的學生一直是一個“特殊群體”，社會對職業院校的教學質量、學生素質認可度整體不高，加上學生自身在環境、學習、人際關系、就業等壓力下，學生的幸福感普遍不強，對學校不認同，對學習無興趣、對未來較迷茫。如何提升職業院校學生的幸福指數，提高學生對學校的認同感、歸屬感，引導學生樹立積極健康的價值目標和取向，保證技能人才的培養質量，是一個有著較強現實意義的探討課題。

一、建立專業設置動態機制，保證“有所學”

以服務區域經濟發展為目的，緊跟市場需求，不斷對專業進行調整，及時整合優化學科，修訂教學計劃，改革人才培養模式，面向區域或行業建設特色學科和優勢專業，并結合區域社會經濟的發展和產業結構調整的實際情況，有預見性地適當發展一批新興應用型學科，形成具有地方特色和本校特色的學科優勢，建立專業設置動態機制，保證學生有較大的選擇空間，“有所學”，是職業院校學生幸福指數提高的前提。

筆者所在的區域為一座小城市，但卻憑著“小城市辦大職教”的現象而聞名全國。新余市人口僅110萬，而職業院校卻有16所，其中高職4所、中職12所、萬人以上規模的職業院校4所、國家級重點職業學校5所、省級重點職業學校4所、省級示范性職業學校3所，在校學生9.47萬人，共開設50多個專業，其中的光伏類專業、風力發電類專業、電子技術類專業、冶金工程類專業都是與區域產業及技術潮流息息相關的專業，吸引著全國各地的大批學子前來求學。

二、創新教育教學方式方法，保證“有所趣”

職業院校的學生普遍在中學階段就表現為持續學習的意志力不強、沒有良好的學習習慣等。因此職業院校的教學過程、課程設置和教材必須要讓學生的學習習慣和他們所能適應的學習方法與職業院校的教材和教學方法相匹配，變成參與式學習，變成一個享受教與學的過程。

加快職業院校課程體系的改革，加強“教、學、做”理實一體化相結合的教育理念，創新教育教學的方式方法，讓我們的學生感到“有所趣”，是職業院校學生幸福指數提高的保證。

三、豐富綜合素質培養內容，保證“有所能”

職業院校的教育任務不應僅僅局限于書本知識的傳授，對學生技術技能的培養過程中，還應注重學生職業道德、職業素養、價值觀、人生觀等綜合素質的傳承。因此，職業院校應努力創造各種環境條件，對學生進行學識、體能、心理等全方面的教育培養，保證“有所能”，樹立職校生的魅力，幸福指數自然就高。

追求自己夢想、“棄北大讀職校”的北京工業技師學院學生周浩，在參加第六屆全國數控技能大賽上，之所以幸福感溢于言表，就是因為他“有所能”，同樣享有人生出彩的機會和夢想成真的機會。加快發展現代職業教育，讓每個孩子都能成為用之才，是“中國夢”的重要組成部分，也是實現“中國夢”的重要支撐！“每個學校每年都有出類拔萃的高級技術技能人才走向社會，”這既是葛司長對職業教育寄托的第二個夢想，也是我們職業院校所肩負的重要使命。

四、健全學生管理服務體系，保證“有所感”

與普通高校相比，職業院校學生管理工作是一項非常細致、系統的“瓷器活”，“招得進、穩得住、教得好、送得出”每一個環節都顯得更為困難。要讓我們的學生有所感觸、感動、感恩，必須要健全學生管理服務體系，積極創新學生管理工作模式，引導學習、疏導心理、助導生活、指導就業，幫助學生“學習上解惑、心理上解壓、生活上解困、就業上解難”，使學生管理工作從單純管理向指導服務式管理轉變，提升學生教育幸福指數。

經過一番曲折，最后選擇到北京工業技師學院學習的周浩，面對靈活的教學方式、豐富的技能訓練、親密的師生交流，重新拾回了學習熱情，學院的精心培養，讓他得以大顯身手，成為了學院最優秀的學生之一。“我所學的技術在人們的生活中起著很大的作用，我不會后悔自己的選擇。而且三百六十行，行行出狀元，每個人只要在適合自己、自己感興趣的崗位上工作，都會很強大的！”周浩說。

職業教育有挑戰，但更有機遇。職業院校的學生只有緊抓職業教育改革的大好機遇，努力學習，練好本領，樹立正確的價值觀、人生觀，才能夠化繭成蝶，幸福相伴，出彩未來。

[1]張佩萍.高職院校學生心理危機成因探析[j].成功（教育版）下半月，2011（1）：98-99

[2]李桂云，潘超.我有四個職業教育夢——專訪教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱.中國遠程教育（資訊），2013.3

江西省高等學校省級教改課題JXJG-12-72-4

潘有崇（1975-），男，漢族，江西宜春人，南昌大學碩士，高級講師，主要從事職業教育理論研究；

朱珠（1979-），女，漢族，江西南康人，江西理工大學碩士，講師，主要從事自動化控制研究。