初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

李彩霞

甘肅省靖遠縣三灘中學

初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

李彩霞

甘肅省靖遠縣三灘中學

思維能力是人們從理性上間接、概括地認識事物的能力。在初中物理教學實踐中，我們應(yīng)根據(jù)初中物理學科及初中階段學生思維的特點，引導學生學會科學的思維方法，培養(yǎng)和提高學生的物理思維能力。

初中物理；思維能力；方法；

初中生學習物理的過程實質(zhì)上就是通過對物理現(xiàn)象和過程的感知，在頭腦中進行思維加工，合理改造，最后形成物理概念，建立物理規(guī)律，總結(jié)出物理理論的過程。因此，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維能力對初中生學習物理至關(guān)重要，下面結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勗诮虒W過程中培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。

一、將形象思維和抽象思維緊密結(jié)合。

形象思維，就是用直觀形象和表象解決問題的思維。抽象思維是思維的高級形式，是指在感性認識的基礎(chǔ)上，利用概念、公式，借助語言、符號進行推理或運算，通過分析、綜合、抽象和概括，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維方法。初中生仍以形象思維為主導，抽象思維還處于經(jīng)驗型抽象思維階段，還不能完全脫離具體形象。物理教師要根據(jù)此階段學生心理特點和認知規(guī)律，將形象思維和抽象思維的培養(yǎng)緊密結(jié)合，逐步引導學生從形象思維向抽象思維的過渡。

1、讓學生充分感知物理，培養(yǎng)學生物理形象思維。

物理知識的學習離不開形象思維。以往在應(yīng)試教育背景下，教師只注重了學生解題能力的提高，而忽視了學生形象思維的培養(yǎng)。造成學生不能理解物理現(xiàn)象中隱含的本質(zhì)、物理定理中包含的物理思想、學到的只是一堆抽象的公式、定理和實驗結(jié)論，這顯然是不利于學生綜合素質(zhì)的提高的。在教學過程中，我們要緊密聯(lián)學學生的生活實際，充分利用各種直觀和形象的資料，結(jié)合多媒體技術(shù)、實驗教學調(diào)動學生積極參與。

例如，在教學“阿基米德原理”時，給學生講述阿基米德和王冠的故事，引發(fā)學生強烈的好奇心和學習興趣。然后讓學生親自做實驗，動手驗證阿基米德原理。給每個學生一只盛水的燒杯，一個小木塊，一枚大頭針，讓學生自己體會“F浮=G排=gv排”的實際意義。這樣，運用科學的方法，通過物理現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學生經(jīng)過觀察獲得感性認識，再進行分析、推理上升到理性認識，很好地實現(xiàn)了物理教學目標。

2、優(yōu)化物理習題教學，加快物理抽象形成過程。

物理抽象過程通過對原始的感性材料和物理現(xiàn)象的加工、改造、重組，通過分析、對比、歸納、想象等一系列思維操作，建立反映事物本質(zhì)特征的理性形象，抽象出物理概念或物理規(guī)律。在物理解題教學中，我們應(yīng)讓學生根據(jù)問題情景構(gòu)建出典型形象，形成正確清晰的物理圖景；啟發(fā)學生構(gòu)建生活化的典型形象，依據(jù)對象、過程、條件，正確選取物理定律、公式，并將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題；指導學生運用數(shù)學進行推演、討論和計算，得出結(jié)論。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維同時，重視學生直覺思維的培養(yǎng)。

1、充分引導學生運用比較和類比，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

比較和類比思維，是解決抽象物理問題的一種常用方法。比較是通過揭示不同事物之間的相同點和不同點，將目標形象與學生頭腦中已有形象進行同異比較，從而使學生能夠直接調(diào)用已有的經(jīng)驗知識，迅速對問題作出判斷。而類比是一種創(chuàng)造性的思維方法，是根據(jù)兩事物的部分特征相似，推出兩事物其它方面特征也可能相似。使學生從對已知事物的判斷順利過渡到對未知事物的判斷。

例如，拿水管里的水打比方，從類比水流的角度出發(fā)研究電流。并聯(lián)電路分流就像一條主水管分出兩條支路水管一樣，這兩條水管的流量之和就是主水管的流量。同理串聯(lián)分壓，一條水管越長，阻力就越大，出口水流壓力就越小。通過這種等效類比的方法使學生形象、深刻的把握電路串并聯(lián)的特點。

2、重視學生直覺思維能力的培養(yǎng)。

直覺思維是指當人們研究問題時，并不像通常那樣運用邏輯思維逐步分析，一步步推理，而是僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，獲得“靈感”和“頓悟”，甚至對結(jié)果有“預(yù)見”和“預(yù)言”等。愛因斯坦曾指出：“物理學按其本質(zhì)，是一種直覺科學。”對于初中生來說，基于物理知識的組塊和物理形象直感的成長，很多物理問題，就可以讓學生憑直覺進行判斷。

傳統(tǒng)物理教學中，教師往往將學生看成是知識的容器，使學生處于簡單地接受結(jié)論的地位，無法經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，也無法體驗直覺思維的想象過程，更談不上假設(shè)、猜想和創(chuàng)新。在初中物理教學中，我們可多讓學生進行觀察與實驗，鼓勵學生通過想象，迅速對問題的答案做出合理推測或假設(shè)，展開討論和交流。引導學生對問題進行一步步的探究和猜想，促進學生創(chuàng)造能力、探究能力等綜合性思維的發(fā)展。對于答案和反饋不是簡單的“對”或“錯”，而在于探究的過程。使學生能憑直覺去想象、去猜想，進而再去推理和證實，在這一系列思維過程中，體驗成功和創(chuàng)新的快樂，更激發(fā)起研究、學習物理知識的無限興趣和樂趣。

總之，作為初中物理教師，我們要認真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。要結(jié)合物理學科特點和學生個性差異，不斷改進教學方法，運用多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生物理思維能力，促進學生從掌握物理知識到提高解決實際問題的能力轉(zhuǎn)化。

[1]潘麗珍.中學物理教學中形象思維能力培養(yǎng)初探[D].福建師范大學，2012年6月

[2]劉延軍.中學物理教學中思維能力的培養(yǎng)[J].黑河學刊，2013（4）

[3]呂宗博.新課改模式下中學物理思維能力的培養(yǎng)[J].學理論, 2010(6)