詞塊教學法在非英語專業學生教學當中的可行性分析

王夢瑩

赤峰學院外國語學院

詞塊教學法在非英語專業學生教學當中的可行性分析

王夢瑩

赤峰學院外國語學院

本研究以非英語專業學生為主體，通過對非英語專業學生學習特點的探討，總結詞塊教學法在英語教學中的應用；結果表明：詞塊教學法加深了非英語專業學生對詞匯的理解與記憶，提高詞匯表達的準確性和流利性，增強詞語表達的得體性；詞匯教學法打破傳統外語教學理論和觀念，讓非英語專業學生交流意愿得到加強，語言能力得到提高。

非英語專業學生；自主學習；詞塊教學法

項目名稱：詞塊教學法在民族地區大學英語閱讀教學中的實效性研究，項目編號：NJSY14286

隨著國家的富強，中國與世界國家的交往的擴大，各國之間的交流與合作勢必會導致各國之間的競爭，為了滿足發展形勢，社會對于人才的需求已經由單一化逐漸趨于多元化。現階段符合市場需求的是具有外交、外貿、軍事、金融等方面知識的高水平的非英語專業的高水平的尖端人才，外語水平平好的非英語專業人才將會影響我國在國際交流中的地位[1]。然而，目前我國高校只重視英語專業人才的培養，忽視了非英語專業復合型人才的培養。

1 非英語專業學生學習特點

1.1 英語詞匯

詞匯是句子的基礎，詞匯的學習至關重要，好比建筑物的地基，只有地基牢靠，大廈才會屹立不倒。非英語專業學生在英語的學習過程中，不能有意識地規劃調整自己的詞匯學習計劃，對于“猜測策略”和“翻譯策略”被廣泛使用，然而英語中的“上下文策略”和“練習策略”卻不能很好地掌握。說明非英語專業學生在詞匯學習中更重視詞匯的接受性知識,即更關注詞匯知識的量的方面,而對于詞匯信息的處理深度不夠[2]。

由于英語本身的復雜性和英漢語言的差異性，在寫作過程中經常發生詞匯拼寫錯誤的現象。由于英漢兩種語言在構詞方式上的差異和學習者英語構詞知識貧乏性，造成寫作過程中出現詞類錯誤。拼寫錯誤與詞類錯誤都與學習者學習層次和語言水平成反比，但對于非英語專業高年級學生來說，在寫作過程中依舊會出現很多的拼寫錯誤和詞類錯誤。由此，必須加強非英語專業學生對拼寫知識的重視,拼寫知識制約了英語水平的提高，還要加強擴大詞匯知識,加強詞匯的掌握,提高英語綜合應用能力。

1.2 語言交流

學好英語不僅是簡單的語法和語言技能的學習，而是要注重學生之間的交流。非英語專業學生受中國內斂、含蓄、謙虛的文化傳統影響較深，不愿意在課上回答問題，與老師交流少；非英語專業學生在學習英語過程中，主要以考試為中心，不會利用所學英語研究專業眼前成果；由于學校教學環境、教學資金的限制，僅僅能為英語專業的學生提供與外教交流的機會，非英語專業的同學采取大班授課，英語學習的語言交際環境不能給與保障。同英語專業學生對比發現，非英語專業學生課堂內及課堂外交際意愿都較低，如果學生缺少交流意愿，英語的學習只會止步不前。

1.3 語音實踐

英語專業學生與非英語專業學生在語音實踐上存在巨大差異。非英語專業的學生語音的學習基本上未被重視，造成他們語音知識困乏，對發音了解甚少，基本上沒有沒有開音節閉音節的概念，不知何時該連讀、失去爆破或不懂強弱式等[3]。語音是交際的基礎，它與外語詞匯的學習有十分重要的關聯，正確的發音不僅可以幫助學生記憶英語詞匯,還可以加強學生的的語境的聯系。學生如果提高了自己的語音水平,那么學習英語的自信心也會提高,英語成績也會隨之提高。

因此，為了加強非英語專業學生的英語水平，必須從學生的語音實踐、語言交流、詞匯記憶幾方面進行調整。

2 詞塊教學法

2.1 概念

詞塊教學法這一概念雖然被廣泛使用，但到目前為止依然沒有一個明確的定義。通過對我國數據庫的檢索結果探究，發現有詞塊、語塊、組塊、套語等多種說法，由此說明了看出之一現象的多面性和復雜性，一般來講，詞塊三大特性為詞塊共現的頻率性、詞塊儲存和提取的整體性、以及詞塊可記憶的韻律性[4]。

2.2 詞塊教學法在詞匯記憶中的應用

2.2.1 詞塊對詞匯有著理解與記憶的作用。

人在學習詞匯時，采取詞塊記憶法，即將新學的詞匯與已有詞匯形成相互聯系的網絡,就會形成較大的信息單元短時記憶的新信息儲存于長時記憶中,加深對于新詞的記憶以及已記憶詞匯的復習。由此，詞塊的學習將有效的擴大詞匯的記憶與存儲。在某一特定的語境中，詞塊記憶比單個的單詞更容易記憶和理解，會顯著提高詞匯的準確性和詞匯的理解能力。詞塊的使用還有利于學習者克服語際負遷移現象，加深對英語語境的的把握，減少錯誤的發生。

2.2.2 詞塊對詞匯搜索和使用的作用

詞塊作為相互關聯的語言組成的構件，在使用過程中，不局限于個別的單詞，一般情況下會在特定的語境中表現其語用功能,由此在提取時就會大大的降低詞匯搜索的難度和時間，還能夠有效提高詞匯表達的準確性和流利性，還可以增強增強詞語表達的得體性。

2.3 詞塊教學法在語言中的應用

詞塊具有很強的語言生成力，能有效地提高學習者語言知識水平,在一定的語境下，擴展了詞匯量和詞匯短語正確性，促進了運用語言進行交際的能力。只有學習者大量接觸真實、自然的語言，并在符合社會交際的情景之中使用這些語言,才能發展實際運用英語進行交際的能力[5]。在教學過程中，應該將重心為老師逐漸轉化為學生，通過加強學生的語音實踐課或者在上課過程中，采取情景模擬、游戲、角色表演等活動形式加強外語學習氛圍，減少機械的句型操練。經過多次練習，學習者的交流意愿就會增加，聽說讀寫能力都會得到穩步的上升，隨著人們的長時記憶能力的逐漸提高,學習者就會在相似的交際場合使用模擬情景中頻率很高的常用語,在此基礎上還會創造出更多的新句子,可以做更多的交流。隨著時間的延長，對詞塊的掌握越來越熟練，使語言交流形式更加豐富和順利。

3 結論

詞塊教學法體現了外語教學理論和思想方面的轉變，將課堂重心逐漸向學生轉化，使英語課不在機械的句型操練和老師的枯燥講解，可以加強非英語專業學生學習詞匯的準確性和記憶性，可以熟練的將詞匯重新組合并且流暢準確運用語言中，促進了學生學習英語的興趣，解決了非英語專業學生學生詞匯拼寫錯誤和詞類錯誤，交流意愿低，語言交際差的弱點。由此，詞塊教學法在非英語專業學生教學是可行性。

[1]蘇若菊.大學生非英語專業學生自主學習能力培養策略研究[D].遼寧師范大學，沈陽，2011.

[2]劉春媛.英語與非英語專業學生詞匯學習策略的對比研究[J].繼續教育研究,2011,1：107-107.

[3]彭寧紅.英語專業和非英語專業學生語音學習策略差異研究[J].外語學刊,2014,2：107-107.

[4]陳文禎.詞塊理論在大學非英語專業詞匯教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學，呼和浩特，2011.

[5]黎宏.詞匯教學法與英語學習者語言能力的培養[J].外語界, 2005,2：62-63.