農村初中物理探究性學習的反思

張須奎

山東省濟寧市嘉祥縣疃里鎮第三中學

農村初中物理探究性學習的反思

張須奎

山東省濟寧市嘉祥縣疃里鎮第三中學

雖然義務教育新課程標準提出了培養學生自主、合作、探究的學習方式，但由于農村中學師資設備不足，因此在具體的教學實踐中仍然存在著許多問題。下面筆者根據自己多年的初中物理教學經驗，談談對農村初中物理實施探究性學習的反思。

一、探究性學習實施的障礙

1.教師自身專業素養的障礙。由于農村中學的教師在招聘條件、工資待遇方面均比城市教師低，因此農村教師的專業素養相應地比城市教師要差；城市教師在進修培訓方面有著更多的機會，也有較好的渠道能接觸先進的教育理念，因此比農村教師更熟悉新課標理論。農村教師在新課標的實踐過程中，需要根據自己的教學方式、具體教學內容、學生的實際情況因材施教，因此造成“自主、合作、探究”學習方式實施的隨意性。在調動學生的主動性方面，很多教師缺乏具體的經驗，對新教學模式的探討需要相當漫長的過程，尤其是怎樣才能讓純理論性質的物理課程引起學生的學習興趣，在教學過程中加強學生的自主性和參與度，需要教師在實踐中不斷反復摸索。

2.學生自身的障礙。自主、合作、探究的學習方式削弱了教師的作用，知識的獲得不再靠教師一味地講授和灌輸，而是需要學生積極參與，以問題為載體，創設一種類似于學術或科學研究的情景，并積極主動地和他人合作解決問題。這種學習方式對學生自身的素養提出了較高的要求，比如自學能力、搜集信息的能力、邏輯思維能力、解決問題的能力、與他人合作的能力等。由于目前我國的農村教育在學校建設、師資設備、教育資源等方面與城市存在著一定差距，加之市局招生政策向城市中學傾斜，導致農村中學生源質量與城市中學相比明顯處于劣勢。農村中學學生不僅知識基礎相對于城市學生較差，在創造力、思維力等方面也比較落后，因此造成了實施探究式的課堂教學模式的困難。

二、有效實施探究性學習的對策

1.在認真學習新課標的基礎上加強時間的摸索總結。經過全國的新課程改革運動，農村初中物理教師對“自主、合作、探究”的學習理念已經有一定程度的了解，但是仍停留于表面現象，不能深入理解這一學習方式的本質。如探究性學習不是一種教學模式，需要教師更新自己落后的教育理念，真正做到以學生為本，把課堂還給學生。教師要認真學習先進的心理學、教育學知識，了解探究性學習的心理學理論基礎，即建構主義理論。教師應了解學生知識的獲得不是靠教師的灌輸完成的，那樣的知識只能是僵死的，無法被學生完全利用；學生知識的獲得是靠自己在原有知識的基礎上建構出來的，即主動把知識轉化為自己知識體系的一部分，才能在具體的社會實踐中有所運用。因此，在探究性學習的實踐中，教師要注意知識不是講出來的，而是引導學生自我探索，自己找出答案，這樣學生不僅獲得了知識，還培養了自主學習的能力。

2.立足物理學科的特點，循序漸進地實現目標。由于物理這一學科有著不同于純理論學科的特殊性，對學生的動手能力要求比較高，因此教師在具體教學過程中切不可操之過急。物理知識的獲得，主要靠邏輯假設、理論推理和實驗驗證，因此學生需要具備一定的思維能力和實驗操作能力。此外，物理實驗具有一定的危險性，因此教師要循序漸進地進行學生學習方式的轉變，先培養學生自主思考的能力，讓學生在教師的引導下學會推理和驗證，即所謂的“先牽著走，后放手走”的教學策略。由于課堂教學時間僅為45分鐘，學生自我思考、小組合作再探究需要花費大量時間，因此教師難免遇到探究性學習的開放性程度與時間緊的矛盾，造成基本的教學人物都無法完成，反而耽誤了學生的學習。因此，教師在平時的教育活動中就要培養學生自主查找信息、資料及邏輯辯證的能力，慢慢提高學生的基本素質，在此基礎上再全面進行探究式學習方式的轉化。

3.建立科學的激勵評價機制。學生的探究性學習離不開教師的科學指導，尤其是學生在最初開始探究性學習中，遇到一些意見不同的情況需要教師給予指示。教師評價的公平性、科學性會對學生的學習動機產生巨大影響。很多同學明明表現非常優秀，但由于受到教師的不合理評價而因此產生不滿情緒，逐漸討厭這門課程的學習。教師要注意對表現優異的同學及時提出表揚以資鼓勵，對探究過程中出現錯誤的地方及時給予指點，糾正錯誤的知識。探究性學習由傳統教育重視學習成績向現代教育重視學習能力轉變，而學習能力多是在探究性學習的過程中獲得的。因此，教師要注重改變自己的評價標準，不要只注重學生探究性學習的結果，而要多看重過程。對于結果一樣，但過程不同的小組，應該采用不同的評價標準，不可盲目地進行統一評價。此外，教師應發揮合理評價機制對學生的激勵作用，善于觀察不同學生的個性特點，挖掘學生的特長和優點，用肯定和鼓勵促進學習方面的后進生向優秀生的轉化。

總之，農村初中物理教師要深刻認識到自身的不足，在實施探究性學習時要注意避免走入形式化誤區，盡量結合農村的教學實際、學生特點不斷進行科學的教學模式的摸索，使學生能在高質量的探究式學習方式中獲得綜合能力的提高。