農(nóng)村初中物理探究性學(xué)習(xí)的反思

張須奎

山東省濟(jì)寧市嘉祥縣疃里鎮(zhèn)第三中學(xué)

農(nóng)村初中物理探究性學(xué)習(xí)的反思

張須奎

山東省濟(jì)寧市嘉祥縣疃里鎮(zhèn)第三中學(xué)

雖然義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但由于農(nóng)村中學(xué)師資設(shè)備不足，因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著許多問(wèn)題。下面筆者根據(jù)自己多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)農(nóng)村初中物理實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的反思。

一、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的障礙

1.教師自身專業(yè)素養(yǎng)的障礙。由于農(nóng)村中學(xué)的教師在招聘條件、工資待遇方面均比城市教師低，因此農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)相應(yīng)地比城市教師要差；城市教師在進(jìn)修培訓(xùn)方面有著更多的機(jī)會(huì)，也有較好的渠道能接觸先進(jìn)的教育理念，因此比農(nóng)村教師更熟悉新課標(biāo)理論。農(nóng)村教師在新課標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程中，需要根據(jù)自己的教學(xué)方式、具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，因此造成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式實(shí)施的隨意性。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性方面，很多教師缺乏具體的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新教學(xué)模式的探討需要相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是怎樣才能讓純理論性質(zhì)的物理課程引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的自主性和參與度，需要教師在實(shí)踐中不斷反復(fù)摸索。

2.學(xué)生自身的障礙。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式削弱了教師的作用，知識(shí)的獲得不再靠教師一味地講授和灌輸，而是需要學(xué)生積極參與，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情景，并積極主動(dòng)地和他人合作解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生自身的素養(yǎng)提出了較高的要求，比如自學(xué)能力、搜集信息的能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力等。由于目前我國(guó)的農(nóng)村教育在學(xué)校建設(shè)、師資設(shè)備、教育資源等方面與城市存在著一定差距，加之市局招生政策向城市中學(xué)傾斜，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生源質(zhì)量與城市中學(xué)相比明顯處于劣勢(shì)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生不僅知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)于城市學(xué)生較差，在創(chuàng)造力、思維力等方面也比較落后，因此造成了實(shí)施探究式的課堂教學(xué)模式的困難。

二、有效實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)時(shí)間的摸索總結(jié)。經(jīng)過(guò)全國(guó)的新課程改革運(yùn)動(dòng)，農(nóng)村初中物理教師對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)有一定程度的了解，但是仍停留于表面現(xiàn)象，不能深入理解這一學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)。如探究性學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)模式，需要教師更新自己落后的教育理念，真正做到以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解探究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，即建構(gòu)主義理論。教師應(yīng)了解學(xué)生知識(shí)的獲得不是靠教師的灌輸完成的，那樣的知識(shí)只能是僵死的，無(wú)法被學(xué)生完全利用；學(xué)生知識(shí)的獲得是靠自己在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出來(lái)的，即主動(dòng)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)體系的一部分，才能在具體的社會(huì)實(shí)踐中有所運(yùn)用。因此，在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師要注意知識(shí)不是講出來(lái)的，而是引導(dǎo)學(xué)生自我探索，自己找出答案，這樣學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

2.立足物理學(xué)科的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。由于物理這一學(xué)科有著不同于純理論學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求比較高，因此教師在具體教學(xué)過(guò)程中切不可操之過(guò)急。物理知識(shí)的獲得，主要靠邏輯假設(shè)、理論推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此學(xué)生需要具備一定的思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。此外，物理實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，先培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)推理和驗(yàn)證，即所謂的“先牽著走，后放手走”的教學(xué)策略。由于課堂教學(xué)時(shí)間僅為45分鐘，學(xué)生自我思考、小組合作再探究需要花費(fèi)大量時(shí)間，因此教師難免遇到探究性學(xué)習(xí)的開放性程度與時(shí)間緊的矛盾，造成基本的教學(xué)人物都無(wú)法完成，反而耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中就要培養(yǎng)學(xué)生自主查找信息、資料及邏輯辯證的能力，慢慢提高學(xué)生的基本素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再全面進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。

3.建立科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，尤其是學(xué)生在最初開始探究性學(xué)習(xí)中，遇到一些意見不同的情況需要教師給予指示。教師評(píng)價(jià)的公平性、科學(xué)性會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生巨大影響。很多同學(xué)明明表現(xiàn)非常優(yōu)秀，但由于受到教師的不合理評(píng)價(jià)而因此產(chǎn)生不滿情緒，逐漸討厭這門課程的學(xué)習(xí)。教師要注意對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)以資鼓勵(lì)，對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方及時(shí)給予指點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤的知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)教育重視學(xué)習(xí)成績(jī)向現(xiàn)代教育重視學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，而學(xué)習(xí)能力多是在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的。因此，教師要注重改變自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要只注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要多看重過(guò)程。對(duì)于結(jié)果一樣，但過(guò)程不同的小組，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可盲目地進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)發(fā)揮合理評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，善于觀察不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，用肯定和鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)生向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化。

總之，農(nóng)村初中物理教師要深刻認(rèn)識(shí)到自身的不足，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意避免走入形式化誤區(qū)，盡量結(jié)合農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)不斷進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)模式的摸索，使學(xué)生能在高質(zhì)量的探究式學(xué)習(xí)方式中獲得綜合能力的提高。