重視內心對話，引導真實表達

黃權

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于引導、鼓勵學生真實表達的語句多達十余處，低年級“寫自己想說的話”;中年級“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”;高年級“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受”等等。習作內容上，只要是學生想表達的，都可寫，基本不受約束;表達形式上，倡導的是自由創意的表達，基本不受限制;情感態度上，強調的是尊重與珍視學生的體驗，賦予其充分的自由。這種要求看似容易實現，實則很難達到。小學生習作的性質是練筆。對小學生而言，當習作沒有具體的要求與提示的時候，他們往往不知如何是好，“自由創意”或許就成為一種負擔;當對其進行具體指導時，其個性化的真實又不知不覺地被削弱了，日久天長，有的就會趨于同一。因此，如何指導小學生表達真實的自我是習作指導的一門藝術，值得我們好好琢磨。當下習作指導存在以下的偏頗。

1.命題形式傳統，不夠貼心。縱觀小學生習作的命題，雖有內容的不同和梯度的變化，但毋庸置疑的是，課文中很多命題沒有指向學生真實自然的生活圖景。有的命題更是造成學生說假話、空話、套話的直接原因。以人教版五年級下冊為例，閱讀課中安排的3次小練筆分別是仿照課文句式夸夸祖國的建設者（保衛者）、想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事、寫寫家鄉的某處景或某個物。命題本身即讓學生感覺距離遙遠或索然無味，為了完成作業，只能寫假話、空話、套話。

2.習作環境不佳，不夠開心。人們寫作時是需要一定的環境氛圍的。濃厚的興趣、積極的情感體驗、適合學生表達的環境創設，對小學生的習作過程往往會產生萌發、堅持、激勵等多種心理反應?，F實的學生習作中，更多的是命題之后的冥思苦想，學生專注的習作和真實的表達缺少適合的環境氛圍。在規定時間和環境內完成一篇規定的習作對成年人都是一個考驗，何況兒童！壓力之下，難吐真言。

3.指導注重技巧，忽視內心。在寫作過程中，教師指導的內容無外乎習作目的是否明確、內容是否具體、條理是否清楚、選詞用句是否恰當、是否表達真情實感等幾個方面。一直以來，我們或要求過高，或急于求成，總認為學生自己的成長不如告訴他怎么寫來得快，習作前的指導注重技巧，尤其注重內容、條理方面的指導，忽視引導學生體驗和表達內心的感受。

4.評價有所缺失，缺少真心?，F實中的習作講評，往往集中于某幾篇典型習作，或肯定，或修正，抑或如同寫作中的指導一樣，側重于語句的修改、內容的充實等等，對學生是否寫出真話、實話、心里話缺少必要的關注。甚至，在某些情況下，假話看似是可以被接受的，似乎“內容具體”“條理清楚”“語言優美”是永恒的評價語。遇學生習作中的真話、實話、心里話，贊賞之余往往未想到引發全班學生的思考，評價的導向性往往會造成學生的寫作缺少真心。

站在兒童的角度思考

怎樣才能使學生說真話、實話、心里話？從問題的發端看，這是教師應實施的行為，而“開門的鎖眼”卻在學生本身。小學生是有思想、有感情、有權利、有尊嚴、正在發育的人。教師只有站在學生的角度思考，根據學生的心智發展，遵循他們的認知規律進行指導，方能開啟心靈之門。

1.學生習作要寫“有意思的”。“要寫‘有意義的，更要寫‘有意思的。”這是作家曹文軒指點中學生寫作時的一個觀點。對于小學生習作而言，“有意思”更顯重要。題目有意思、內容有意思、過程有意思，學生的表達也就有了“有意思”的基礎。相比于《校園一角》，《花壇里的蚯蚓》或許更有意思，它能引發孩子探索、觀察，每個人寫成的文章都會有自己的發現，那就是真話、實話、心里話。

2.讓學生有可以信賴的說話對象。一位優秀的語文教師除了應有嫻熟的教學技能外，其高尚的人格魅力和高超的溝通技巧也很重要。如果具備了這些，學生就容易擁有安全的表達環境。當學生面對一個他信賴的說話對象時，不論是口頭語言還是書面語言，其所表達的一定是真實的。

3.小學生應該說小學生的話。兒童心理學研究告訴我們：“兒童對自己的想法如何取決于他們的認知的發展，也取決于他們的社會經歷，尤其是他人的期望和態度?！保ā秲和睦韺W》[英]魯道夫·謝弗著）。堅守兒童本位的寫作理念是不少教師的共識，尊重兒童是這一理念的重要支撐。無論是任何類型的習作，無論是任何階段的引導，都應激發學生發自內心的表達，保護其率真的言說態度，肯定其言語中的閃光點。兒童的語言，或許幼稚，或許平白，但遠比成人化、模式化的“優美語言”來得有價值。

創意指導的幾個點

語文教師的教學行為中感性成分是居多的，這一點在習作教學中會更典型一些。一群敢于表達、善于表達的學生背后，一定有一位充滿創意的語文教師。

1.習作內容實一點。蘇霍姆林斯基在其教學生涯中曾羅列出這樣一些適合孩子寫作的內容：小麥怎樣抽穗、蕎麥開花、日出、果園秋景、空中飄雪……這是多么讓人向往的生活圖景，誰都喜歡了解。他啟發我們，選擇設計習作內容要努力讓學生有興趣。即使是當今生活在城市的孩子，蠶寶寶怎樣長大、雨后蚯蚓、樹下的螞蟻窩、街道兩邊的芒果樹的變與不變……一樣是學生可見可感、可誘發興趣的。語文教師要有一顆敏感的心，善于從生活中挖掘、轉化寫作的內容。高年級學生都寫過《童年趣事》，但很多習作卻“趣”味難尋。一位有心的教師或許就不會拘泥于這樣一個命題方式或內容，而以《童年的玩具》讓學生人人都有話說、個個都說真話。

2.捕捉細節巧一點。國學大師錢穆先生指導小學生寫作文的方法堪稱一絕。據其記載，寫作時，他曾帶學生到古墓旁蒼松下靜坐，觀察四周形勢景色。依據實際，寫下、陳述、討論、修改。學生對“林間風聲”多未注意，先生即予以點撥，問：試再下筆，能寫其仿佛否？學生寫后再討論修改，時間竟達半日。這樣的寫作情境處處真實，人人都在體驗之中，指導過程切中要害，他的學生們都“以作文課為一大樂事”就不足為奇了。我們固然無法經常采用生活作文這一方法，但在指導過程中融入活動，運用體驗、表演、講述、觀察等方法，讓學生留下深刻的影響，對其真實的表達是有促進作用的。故事可以虛構，細節卻很難虛構。從中年級的觀察習作到高年級的紀實習作，如有細節描寫，定是一篇文章的亮點。這是其真實表達的體現，因為細節往往是獨一無二的。教師需要一定的判斷力、洞察力和應對技巧，依年齡特征進行指導，引導學生捕捉生活中的細節。中年級側重于觀察靜態的、慢的，有一個較為清晰的變化過程;高年級可以在此基礎上，引導學生發現或回憶事物（事件）中的細節，它甚至可以是學生結合生活體驗的一種發揮。

3.遷移發現用一點。教材中對領悟表達能力的引導涉及諸多方面，教師可以通過大量精彩的語言材料，在閱讀教學過程中有機地滲透體會，在師生互動和生生互動中使交流逐步深入，“商量一下”“和同學分享”“說說你的看法”“你來評一評”會讓學生的真實表達有一個很好的交際平臺。當口語表達能力提升時，其書面自主表達的欲望也必然被點燃。除了書本，許多影像、視頻、音頻資料都可以觸發學生的表達欲望。當學生觀看電影《微觀世界》時，一定充滿濃厚的興趣，他的發現、他的表達還會照本宣科么？不同學科、各種方法均可遷移至習作課堂，為引導學生寫真、寫實服務。

4.科學反思多一點。學生是否說真話、實話、心里話，讀其習作即知;教師指導是否有效，分析其學生習作亦可知。下面是一位女生《摳鼻屎》習作片段：平時，我最愛做的小動作就是——摳鼻屎！我上課時摳，做作業時摳，在睡覺時也摳。有時鼻孔一邊干，一邊濕，我就先摳濕的再摳干的。有人說摳鼻屎會聰明，我不大相信，可是我就是很喜歡摳！告訴你們一個小秘密：我不是用小拇指摳，而是用食指摳！呸呸呸！想想就覺得好惡心！讀完片段，此文的表達是真是假一目了然。一個女生在習作中寫這樣的一件糗事，說明她的話語環境是安全的。獨特的細節、獨特的感受，文章也就成了獨一無二的，這是學生說真話、實話、心里話的一個范例。我們在評價這個例子的同時，還特別應該注意到，這樣類型的文章或語段在班級中有多少，此次習作班級學生的表達有何特點、有何變化等等，教師可以通過圖表統計、句式摘錄等方式對本次習作進行量化分析，以期對寫作內容的真實性、言語表達的個體性、細節描寫的獨特性、內心感受的唯一性了然于胸。如果說課堂上的習作分析是對學生及時的肯定與幫助，那么課后，教師對全班學生科學的定期的記錄分析將有助于自身習作指導的扎實改進。

5.教師經常寫一點。光說不練假把式。很難想象，一個不愛閱讀、不會寫作的教師，他對學生習作能有多大幫助，十有八九是照本宣科，不痛不癢地走完教學流程，學生個性化習作將無法得到及時有效的指點。故語文教師應該愛上閱讀、愛上寫作，“腹有詩書氣自華”，教師手上有一支會寫作的筆，學生手上的那支筆也不會太差。當他們互動寫作、融洽交流時，學生文筆的真實性就會躍上一個新的臺階。那個時候，“文思泉涌，文為心聲”就不再是可望而不可即的境界了。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第四小學）