任務型教學法在生物化學教學中的應用

劉玉蓮，紀朋艷，李慶華，方青

吉林醫(yī)藥學院醫(yī)學實驗中心，吉林吉林 132013

生物化學本身的內(nèi)容有著一定的特點：它揭示的是微觀領域的現(xiàn)象，主要研究的是分子水平上各種生物活動特性的規(guī)律。它的概念較多，涉及的分析方法也較多，給學生學習過程中帶來了很多的困難，影響了整體的學習效率。為了改變這種不利的發(fā)展現(xiàn)狀，必須在生物化學教學方法上有所創(chuàng)新，從根本上為學生理解生物化學抽象概念帶來有效的培養(yǎng)方法，激發(fā)學生更多的學習興趣。文中將對中職院校生物化學教學工作中存在的問題進行必要的分析，間接地突出任務型教學法的主要特點，為中職院校生物教學工作提供可靠的質量保證。

1 任務型教學法綜述

1.1 任務型教學法相關內(nèi)容的研究

所謂的任務型教學法，主要是指為了培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們更多的參與熱情，通過安排一些合理的任務要求學生積極地按照自己的想法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并取得一定效果的過程。這種教學方法主要的特點是突出了任務安排過程中學生解決實際問題的綜合能力，間接地反映出了中職院校利用這種教學方法開展教學工作的整體教學水平。任務型教學法一直以來受到廣大教育研究工作者的關注，客觀反映出了這種教學方法的優(yōu)越性及適用性。早期的任務型教學法主要偏重于語言教學，其中實踐性的內(nèi)容很多，對于學生解決實際問題的專業(yè)能力要求較高。這種教學模式在一定的時間內(nèi)為中職院校農(nóng)林類專業(yè)的教學工作產(chǎn)生了重大的影響。當前形勢下，由于一些客觀因素的存在，使得任務型教學法不得不由語言型教學向非語言型教學過渡，使得部分的教學理念和教學方法發(fā)生了相應的變化。非語言的任務型教學在實際的教學過程中取得了一定的成果，為相關的研究領域提供了重要的參考思路，對于中職院校未來全面的發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義[1]。

建構主義理論的內(nèi)容組成中包含任務型教學，強調了利用這種教學方法開展教學活動過程中學生主體地位的重要性。任務型教學法主要的過程是：通過安排任務式的方法將教材中的一些重要知識點融入到其中，學生在學習的過程中通過老師的正確引導積極地完成不同的任務。在任務完成過程中，學生對于其中選用的方法、研究的思路、實際的效果、存在的問題、建議及結論等方面做出必要地說明，從而實現(xiàn)所有任務目標的過程。通過對任務型教學法的實施過程，可以看出學生在這種教學模式中扮演的重要角色：以探究性的方法完成相關的任務，進而加深自己對于重要知識點的理解，為專業(yè)技能的提高積累更多的專業(yè)知識。

1.2 任務的基本特征及任務設計的基本原則

任務型教學中任務有著一定的戰(zhàn)略地位，是所有教學工作開展的核心內(nèi)容。為了完成這種教學方法中的各項任務，必須對任務進行一定的設計。任務設計是任務型教學實現(xiàn)其主要目標的關鍵所在。做好任務型教學的研究工作，就必須對任務的特征進行必要的了解。任務的基本特征是：①任務是通過活動的方式體現(xiàn)出來的。做好任務的研究工作，必須對它帶來的實際意義重點關注；②某些工作中存在的需要快速解決的問題，有效的溝通是解決問題的最好方式；③完成任務的工作思路應該以聯(lián)系實際生活的角度出發(fā)；④高效率地完成任務是最理想的目的；⑤任務評價的參考依據(jù)是以實際任務完成的效果為前提的。客觀的評價才能促使任務快速地完成[2]。

在中職院校生物化學教學過程中，為了使實際的教學工作取得更多的教學成果，應該積極地引入任務型教學方法。任務型教學中任務設計的基本原則包括：①明確任務設計的相關指標。教學環(huán)境、教學水平、師資力量、個性差異等影響因素的存在，客觀地決定了任務設計的前提是明確具體的指標，為任務型教學提供有利的條件；②任務的設計內(nèi)容避免過于復雜化。這主要是結合學生的認知水平及個性差異角度出發(fā)的。不同的學生對于任務的設計內(nèi)容理解能力不一樣，看待問題的角度也有所差異。因此，結合目前學生適應任務型教學綜合概括，任務的設計內(nèi)容避免復雜化是最佳的選擇；③方便師生間的互動交流。任務型教學對于課堂教學過程中師生之間的互動交流尤為重視。任務的完成結合真實的情景教學通過師生間的互動交流可以達到更好的效果；④依托設置情境的方式完成生物化學教學的相關任務。建構主義理論體系對于學習環(huán)境中的“情境”有著一定的要求。學生接受知識的途徑需要經(jīng)過慎重的選擇，合理的選擇方式對于學生學習生物化學知識有著重要的影響。而通過設置情境的方式，可以使學生在任務型教學模式的影響下將生物化學的實際問題快速地解決。這主要是因為在具體的情境中可以充分地發(fā)揮出學生的主觀能動性，增強他們自主探究的意識。

2 任務型教學法在生物化學教學中實施模式的構建

2.1 創(chuàng)設情境，任務呈現(xiàn)

為了使任務型教學方法在生物化學實際的教學過程中發(fā)揮出更大的作用，應該通過創(chuàng)設情境的方式，將重要的任務呈現(xiàn)出來。比如，在研究遺傳學中細胞分裂和細胞分分化的相關內(nèi)容時，可以提出“細胞分化和細胞分裂的影響因素是什么”的任務，引導學生們開展一些重要的研究性學習。遺傳學的內(nèi)容較為廣泛，其中細胞分化和細胞分裂的內(nèi)容是探究遺傳學相關問題的重要參考依據(jù)。細胞分化針對的對象是動物，老師可以安排不同的學習小組觀察蝌蚪的生長發(fā)育過程。而對于細胞分裂，則可以參照某些植物的生長機制進行基本的分析。在探討相關問題的過程中，也會慢慢地找到完成任務的途徑，對于任務的呈現(xiàn)有著一定的影響。這些方法都是將教學內(nèi)容放在具體的情境中鼓勵學生自主地尋找問題的答案。情境教學弱化了教師在教學活動中的作用，突出了學生的主體地位，對于學生探究實踐能力的提高有著重要的影響[3]。

2.2 教師指導，任務準備

這個過程主要是從學生主觀的意識方面進行必要地改變。老師首先應該指導學生將自己的學習當成一項必須完成的任務，進而要求學生通過相關的方法尋找問題的最終答案。在完成“細胞分化和細胞分裂的影響因素是什么”這一任務時，應該讓學生明白任務的核心內(nèi)容：從細胞分化及細胞分裂的基本概念、表現(xiàn)形式、典型特點、環(huán)境要求等方面進行一定的思考，通過查找相關參考資料獲取一些有價值的信息，進而根據(jù)自己的判斷找到完成任務的關鍵所在。同時，也應該通過實驗課教學的方式激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)他們的動手操作能力，為任務的完成做好充分的準備。這樣的過程中教師的指導作用是確定完成任務的大致方向，任務的準備是學生運用自己的專業(yè)能力獲取有價值的學習資源，增強學習的自信心。

2.3 分工互動，任務完成

在細胞分化和細胞分裂的基本原理及影響因素的探究過程中，老師應該通過分組的方式將學生們分為不同的探究小組，為任務的完成做好前期準備工作。分工互動的學習方法是任務型教學大綱中重點強調的，因為它對學生的自主學習的能力培養(yǎng)有著明顯的作用。通過分工互動的方式，小組成員可以把一項完整的任務分為多項子任務，利用討論、研究、實踐、交流等方式完成不同的子任務。在具體的小組學習中，應該對不同子任務中涉及到的參考資料及分析方法進行集中整理，鼓勵學生自己說出自己在這種分工互動模式中的收獲，加強學生對于利用分工互動方式完成任務的認識，進而達到任務型教學的整體要求。而對于學生通過查找資料、分析探討完成“細胞分化和細胞分裂的影響因素是什么”任務的過程，間接地體現(xiàn)出了分工互動的重要性。老師在這一過程中起到的只是輔助和支配學生完成任務的作用，而并沒有參與到具體的操作步驟中。這對學生專業(yè)技能的提升有著積極的影響[4]。

2.4 展示成果，任務反省與評價

通過展示成果，任務反省與評價的方式加深學生對于任務完成過程中的體會，客觀地體現(xiàn)出了學生主觀能動性的作用。在任務型教學模式中，通過對問題答案的探索和思考，能夠挖掘出學生更多的潛力。對于他們未來生物化學知識的掌握有著重要的影響。評價機制是對任務完成整個過程的客觀總結，有利于及時地找到其中的問題，為后續(xù)工作的展開提供更多的科學參考依據(jù)。任務型教學法相對傳統(tǒng)教學方法有著一定的特殊性：它充分考慮了學生學習過程中個人因素的影響作用，使得其評價機制呈現(xiàn)出了客觀、全面的特點。而在完成“細胞分化和細胞分裂的影響因素是什么”的任務后，老師要求學生將自己成果展示出來，對于完成任務的所有過程進行一定的反省，找出其中存在的問題。而任務評價則是對任務完成的全面總結[5]。

3 任務型教學法應用效果分析

利用任務型教學的方法開展具體的教學活動時，取得了一定的效果。主要表現(xiàn)在：①這種教學方法為學生提供了一個開放式的學習平臺，學生在完成任務的過程中充分考慮了實際的影響因素。在探究活動的任務中找到了重要的知識點，加深了自己對于生物化學結構框架的理解；②有效地鍛煉了學生自主學習的能力，激發(fā)了他們的學習興趣，為生物化學學習效率的提高帶來了積極的影響；③有效地改善了師生之間的關系，增強了學生自主學習的自信心，為他們未來全面的發(fā)展打下了堅實的基礎；④活躍了課堂氣氛，提升了生物化學綜合的教學水平。通過相關的調查研究，可以看出任務型教學方法的實際應用效果，見表1所示。

表1 實驗考試成績及問卷調查結果

在任務型教學活動開展的過程中，也存在著一些問題。主要有：①留給學生自主探究的時間少，課堂的開放程度不夠；②在這種課堂學習中學生的紀律性差，課堂秩序有待提高；③結合學生個性差異的特點，部分學生無法適應這種教學模式；④教師對于任務型教學的認識不夠，執(zhí)行程度不徹底[6]。

4 結語

在當前形勢的影響下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應中職院校的生物化學教學事業(yè)的發(fā)展要求，需要通過更加科學的教學方法來改變這種不利的局面。開放型教學模式以其先進的理念獲得了生物化學教育工作者的一致認可，它的應用將會為中職院校的整體發(fā)展帶來積極的推動作用。

[1]李亮.任務型教學法在生物化學教學中的應用[J].新課程(下),2014（6）.

[2]楊靜,石洪禮.任務型教學法在生物化學中的應用[J].學園,2014（17）：79.

[3]劉主,陳珺霞.生物化學實驗教學中任務型教學法的應用[J].輕工科技,2014（8）：179-180.

[4]劉保東.在中職生物化學教學中如何運用任務型教學法[J].經(jīng)營管理者,2013（19）：365.

[5]Huang Juan.Task based teaching method in junior high school biology classroom teaching in the application of[J].examination weekly,2015(68).

[6]Liu Guojiang.Research on the application of task based teaching method in biochemistry teaching in secondary vocational school[J].2014(3).