與學生共成長

張燕芬

柏揚曾經說過：“小學教師的重要，由于他們在潔白如紙的孩子的心靈上，寫下的是永不磨滅的痕跡，這痕跡影響著孩子們的一生。”作為一名班主任，應該胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，讓每一位孩子都得到應有的愛。做班主任多年，我一直帶著這份執著的愛，了解、感染學生，走進學生的心靈，跟他們做朋友。

一、關愛學生，喚起學生的信心

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”。愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。剛當班主任時，對那些所謂的“差生”，我經常在放學后將他們請到辦公室對他們進行認真地輔導，總是讓這些學生幫助老師板書，并在其他同學、老師面前表揚他們，幫助他們樹立信心。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到現象沒了，上課不再病懨懨了，成績也有一定的提高。看到那些學生的進步，我才發現原來愛學生雖然很難，但它是多么的重要。

二、給予信任，放心讓學生管理

古人言：“盡已之力，乃下策也；盡人之力，乃中策也；盡人之智，乃上策也。”班主任不僅要學會管理學生，還要讓學生積極參與班級管理。放心讓學生管理，盡學生之力，盡學生之智，充分發揮學生的主體作用，讓其體驗管理生活，獲得道德情感，提高自我評價能力和鑒別能力。這樣既減輕班主任的負擔，還能提高學生的自主性和管理能力。當然，“放”還需要與“扶”相結合，只有把握好“放”的尺寸，杜絕放縱，并及時進行檢查指導，才能發揮學生管理的積極作用。

三、愛護學生，用愛與學生交心

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”真誠地熱愛學生，我們就能時時在贊美學生、鼓勵學生，適時地警醒學生。我們播撒了愛的種子，就一定會有愛的收獲。作為班主任要更多地與學生交流，與他們對話，讓學生知道他們的成長是有人關注的。在教育中，教師尤其要關心被稱為“被遺忘的角落”的中等生或普通生，他們不是太優秀，也不是太調皮，表揚和批評不會經常降臨到他們頭上。對于這一群體，教師亦需多多關注，用心去愛護他們，用愛去與他們交心，促動他們更好地發展。

宇龍是我執教以來遇到的最安靜、最沉默的男孩子，唯有在我詢問他時，才能聽到從他口中傳出極其輕微的，如蚊子般的話語。課間十分也從不與同學玩耍、交談，臉上總透露出淡淡的憂傷。多次找他談心未果，我約見了他的家人，了解他的家庭境況，才知他從小缺乏父母的疼愛，又要承擔著來自生活上的種種壓力。我唯一能做的便是帶著親切的笑容，用最溫柔的話語與他對話，召來其他同學多與他聊天，盡量邀請他參加各項有趣的活動……一學期過去了，我終于一次見到了他嘴角露出微微的笑意，雖然如曇花一現，我仍然感到無比欣慰。有一次放學路上相遇，我竟然清晰地聽到他的問候：“老師好！”頓時，許久以來的疲憊煙消云散，我笑了，熱情地回應：“宇龍，你好啊！”目送他遠去背影，我在心里默默在為他祝福，愿他早日擁抱快樂。

四、保持童心，當學生知心朋友

小學生有其年齡特點，在思想、行為等方面與教師（成人）有很大不同，要做好學生的工作及班級管理，不能只憑教師的主觀意愿，教師應當懷有學生的天真、活潑等童趣，從學生的角度出發，去要求，去評價。

班主任要努力營造民主、寬松、和諧、平等的氛圍，建立起新型的師生關系，讓學生“親其師，信其道”，變“被動為主動”。就要能當學生的知心朋友，也就是要能蹲下來看學生，真誠地理解、接受學生，而不是把學生當作一無所知的孩子，當作等待填充的容器，隨意訓斥，那么平時就多進行角色換位，尊重學生的選擇，尊重學生的看法，使學生敢于說真話，表真情，善于傾聽學生的“真情告白”，按兒童的思維去思考問題，從而構建平等對話，進行情感交流。如果誤認為只有教師的威嚴，讓學生見了害怕，學生才聽話，那是行不通的。學生怕你只是表面的妥協，常常有“你在一個樣，你不在另一個樣”“敬而遠之”的現象。我們應該以朋友的方式去了解他們、接近他們，以平等的對話與他們商量、約定。特別是在同學有困難時，伸出友愛之手以朋友身份幫助他們，他們會欣然接受。

責任編輯黃日暖