新課標理念下小學數學課堂教學藝術的構建

黃愛青

摘 要 《小學數學課程標準》指出：“教學要面向全體學生，適應學生個性發展的要求，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這也是奮戰在一線的數學老師所努力追求的目標。新課程要求我們在實施課堂教學時要講究教學藝術。本文闡述了教學藝術的含義及其特點、構建數學課堂教學藝術的意義，以及精心構建小學數學課堂教學藝術的基本方法。

關鍵詞 教學藝術 導入 操作 課堂訓練 歸納總結

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0019-04

在信息技術時代，學校教學條件得到很大的改善，信息技術與課程內容的整合，向學生提供了豐富的學習資源，激發學生學習興趣，增加了課堂魅力，已成為教師在教學中常用的教學手段。在新課標理念下如何讓數學課堂更具有魅力？本文就小學數學課堂教學藝術的構建談談自己的體會。

一、弄清教學藝術的含義及其特點

教學藝術是教師通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的應用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養和美的享受。因此，我們不難發現教學藝術的內涵具有如下要素：

1.教學藝術具有誘導性。教學藝術是教者與學者在課堂上相互合作共同完成的，傳授知識與接受知識、運用知識的任務，是為學生學習而施展的，老師具有引導、調動學生積極主動學習的本領，就是教學藝術。

2.教學藝術具有吸引性。教學藝術經過教師精心設計，攻璞琢玉，把知識打造成作品，吸引學生全神貫注、專心致志地學習，把學生引入知識迷宮、走進科學殿堂、暢游在知識的海洋里。教學運用了精湛的教學藝術，學生就樂學上進、大敞心扉、思維活躍、積極配合，綻放他們睿智的火花。

3.教學藝術具有獨特性。首先，教學藝術是針對教學而設計的教學方法、手段，只服務于教學中；其次，教學藝術常教常異，是屬于教師個人的，它可常教常新，不同教者，個性不同，采用的教學風格、手段、方法也不同，通過教師的個體勞動展現出千姿百態的“教學藝術”；再次，教學藝術服務的對象是學生，它通過與學生進行心理溝通，調動學生的情感，激發學生的學習動機，保證教學順利進行，達到預定的效果。學生是具有不同思維的群體，因此教學藝術的設計得考慮學生的心理和生理的不同情況，有的放矢，因人而異。

4.教學藝術具有綜合性。表現為：它是時間的藝術，一堂課40分鐘；是空間的藝術，教室的空間；也是聽覺的藝術，教師朗讀、講授；也是視覺的藝術，教師表演、板書；這些綜合性，能使教學藝術顯示出時空變幻的流動美，視覺轉移的立體美，繪景狀物色彩美，語言表達的音韻美，師生關系的和諧美，啟發思維的哲學美。

二、構建數學課堂教學藝術的意義

（一）構建新型的數學課堂教學是時代發展的要求

社會迅猛發展，新生事物層出不窮，科學技術日新月異，數學教育必須跟上時代發展的步伐，基礎教育要適應時代的要求。要改變教學過程過于注重傳授知識機能的傾向，強調形成積極主動的學習態度，突出培養學生的創新精神和實踐能力，終生學習的愿望和能力，以及對自然和社會的責任感。那么，課堂教學要精心構建是十分必要的，這樣才能適應時代前進的步伐。

（二）構建數學課堂教學藝術是實現數學教學目標和營造高效數學教學的關鍵

新課程體系下，教師要實現新課程提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本的目標，就必須積極優化課堂教學結構模式，向40分鐘要質量、要效益，積極探討以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學模式。探討植根于學生的生活世界并為生活世界服務的課堂，才能使得課堂具有強盛的生命力。教師要把課堂變成學生探索世界的窗口，讓學生學生活中的數學，做身邊的數學，探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣，讓生活融入甚至成為課堂教學，課堂教學本身就是生活，經歷、體驗、探究、感悟，構成了教學目標最為重要的行為動詞。為此，我們就必須改變過去教學模式陳舊單一，學生學習負擔沉重，教學高投入低產出，教學效益不高的傾向。讓學生有發表不同看法的機會，努力開發學生非認知因素，充分發揮學生意志、想象、情感、性格、潛意識、靈感對教學認知的作用，增強教學動力，使學生在輕松、和諧、民主的氛圍中處于動腦、動口、動手、動筆狀態，讓學生愉快地汲取知識，實現知識的正遷移。課堂教學注意激發學生求知的欲望，善于引導學生解決問題，尋求開發創造力的教學模式，讓課堂充滿活力。設計引導學生設疑，然后展開合作交流，搭建師生互動的教學，實現心靈與心靈溝通交流、思想與思想的碰撞和共鳴，再引導學生對所學知識進行運用，自然使課堂教學實現了高效。

三、構建小學數學課堂教學藝術的基本方法

（一）注重新課導入，激發學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習興趣。”在教學中如果新課導入具有藝術性，那么必可培養學生美的情感，激發學生強烈的學習興趣和求知欲，促進學生知識的遷移，使學生很快進入角色，從而提高課堂教學效果。列寧說：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人們對真理的追求。”情感是人的心理活動的中心，曉之以理必先動之以情。因此教師在新課的導入時，如果能用恰當的事例、典故、謎語等，必會調動起學生的學習興趣，激發他們學習知識的欲望。為此，新課導入可以借鑒以下幾方面：

1.故事導入，激發學生學習興趣

法國著名演講專家海菌茲·冒曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更能為人們所接受。”例如講“認識幾分之幾”時，教師可給同學們講一段“孫悟空分西瓜”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣西瓜的老爺爺，望著那鮮紅的西瓜，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃西瓜可以，我先得考考你們”。他拿出四個西瓜，說：“四個西瓜平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個西瓜平均分給兩人。最后他拿出一個西瓜問：“一個西瓜平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。今天我們認識了幾分之幾后，我們就能夠幫助悟空和八戒了。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

再比如：在《長方形、正方形的周長》一課中，教師這樣導入——同學們都聽說過龜兔賽跑的故事吧！自從“龜兔賽跑”兔子失敗之后，它一直很不服氣，就想找個機會證明自己的實力，這一天，在遙遠的森林里，動物又舉行了一次龜兔賽跑。比賽馬上就要開始了，裁判員猴哥宣布比賽路線。說：“請運動員小兔沿第一塊草坪跑一圈，運動員烏龜沿第二塊草坪跑一圈。”小兔一看著急地說：“不公平！不公平！我跑的路程比烏龜的長！”教師隨即出課題：到底小兔跑的路程是不是比烏龜的長呢？咱們一起看一看，你有辦法判斷出誰跑的路程長嗎？以學生熟悉的故事情境引入，快速抓住學生的好奇心與注意力，在問題的召喚下，喚起學生主動參與，探索新知識。

應用故事引入能變枯燥乏味為生動活潑，一個動聽的故事，一則笑話，都能活躍教學氣氛。使學生帶著一種高漲的情緒去學習。對展示的數學知識深感興趣，從中意識到智慧的力量，體驗到創造的歡樂。

2.巧設懸念導入，激發學習學習興趣

巧設懸念，就是運用簡潔的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將知識、技能集中地轉化為一個懸而未決的“謎團”，適時地“拋”給學生，激起學生強烈的求知欲的一種教學方法。因此，在學習過程中，教師若能巧設懸念就能先聲奪人，不但激發學生的學習興趣，還可以改變學生由被動地學為主動學。例如，在教學《三角形的內角和》一課時，課前我先讓學生畫任意三角形，用量角器把三個角的度數量出來，讓學生報任意兩個角的度數，讓老師猜第三個角的度數，老師一一猜對了。此時學生會產生這樣的疑問：老師這么快就猜對了，是不是有什么秘訣？造成心理上的渴望，想知道究竟。老師隨即引導：你們想知道其中的道理嗎？學了今天的知識以后，你們就會知道它們三個角之間的關系了。學生在活動中很快領悟到三角形的內角和（180€埃┘趿礁黿塹畝仁扔詰諶黿塹畝仁H綰未斫灘模綰紊柚靡傻悖墻萄б帳醯謀硐鄭己玫納枰煽梢約て鷓暗撓傭欣詼孕輪兜睦斫狻？

3.猜想導入，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基有言：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界，這種需要特別強烈。”在教學《比較長短》時，教師右手握一枝黃鉛筆，左手握一枝藍鉛筆，看見一頭，另一頭看不見，讓學生猜一猜，哪支鉛筆長？學生有的說，我看到黃鉛筆長；有的說，我看到一樣長；還有的說，我看不出哪根長，因為只看到黃鉛筆長，握在手中的部分不知道誰長，所以不能確定誰長。老師隨即引出課題：比較長短還有這么多學問，這節課我們就一起研究比較長短。

4.多媒體動態導入，突破難點

現代化教學手段，可以做到數形結合、音形兼備，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，提高了學生學習效率，具有它獨特的優勢。例如在教學《圖形的旋轉》這一課時，利用多媒體對圖像的旋轉功能，先指名學生到展示臺前演示把三角形繞定點進行順時針和逆時針旋轉，隨后老師用多媒體插入了三角形順時針和逆時針旋轉的動畫演示和旋轉后留下的軌跡，通過兩幅不同方向旋轉圖的對比，學生直觀感受到了逆時針旋轉和順時針旋轉中的異同。通過觀察和操作的結合吸引了學生的注意力，促使學生的操作與思考從無序走向有序。

新課的導入方法很多，不勝枚舉。每節課導入方法靈活多樣，但方法一定要緊扣教學內容，時間要適當，其目的是吸引學生，激發學生的求知欲。如果能設計好每節課的導入，可使學生產生一種主動積極的態度，充分發揮學生非智力因素，從而為學生進一步學習新內容提供必要手段。

（二）注重動手操作，提高課堂教學效果

1.在動手操作中培養學生的數學興趣

興趣是小學生學習數學的最好向導與老師，動手操作是小學生喜愛的學習方式，能滿足他們的好奇心，好動的天性和喜好，表現自己的所思、所創的欲望。例如：在學習分數時讓學生用圓片、長方形、正方形等紙片自己折一折、畫一畫，表示出他們想得到的分數。再如：學習多位數時，讓學生在計數器上撥一撥，感受十進制的原則。我們的教學能夠針對學習內容和實際，精心組織、設計富有童趣的學習材料和活動，讓所有學生都能親手操作、實踐，親身經歷、感受，在動手動腦中自己尋找、獲取知識，學生的求知欲和學習潛能就能得到有效地激發和挖掘，抽象的思維活動也就有了現實的實踐基礎和內驅力。

2.在動手操作中建構數學知識

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的關系，思維就不能得到發展。”研究表明適當地用學具組織學生動手操作，不僅符合學生的年齡特點和認知規律，更具有幫助理解和認識，提高學習效果的明顯作用。例如：在《認識長方體》一課，讓學生通過摸一摸、玩一玩長方體實物，幫助學生初步認識長方體的特征。再通過數一數、量一量、畫一畫等方法，自主探究長方體的面和棱有什么具體的特征？學生對長方體特征的認識都是來自于他們在操作中的親身體驗，不需老師講得太多，學生在操作中不斷領悟，不斷反思，不斷提升，逐級構建對長方體的特征的認識。再比如：在《11-20的認識》一課，教師先讓學生動手數出10根小棒，然后捆成一捆，直觀感受到10個一就是是十。在此基礎上繼續操作分別數出11到20根小棒，感受數的組成，特別是20，要讓學生進一步體會到19是1個十和9個一組成，再添一根又滿了10個一，10個一又是一個10，20就有2個十組成，體會十進制規律。

恰如其分的操作活動可以幫助學生建構數學模型，發現數學秘密，引發深層次的數學思考。有時還能夠在學生想知而不知，似懂非懂的時候起到化難為易的效果，從而提高課堂教學效果。

（三）注重課堂訓練，將課堂教學內容“內化”為學生的知識技能

課堂教學中，當堂訓練是課堂教學的主線，為了實現將傳授的內容內化為學生的知識技能，教師要在課堂訓練上做足以下幾點：

1.讓學生進行說的訓練，感悟數學語言

“說”有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、多媒體演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背誦，朗朗上口，加深理解，學以至用。

“說”有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10的分與合、表內乘法口訣、100以內（整數）加減法口算，兩位數乘一位數等。教師應創造很多口算的好方法，尤其在低、中年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，我們要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

2.練習的設計要有趣味性。課堂訓練要注重創新引導，力爭給學生一種“玩數學”的快感。數學課堂練習的選擇必須要有針對性、層次性，并且要恰當引伸，且每個問題的解決都是“水到渠成”的而非“神來之筆”，是妙趣橫生，引人入勝，而非枯燥乏味。例如在講授完《認識長方形、正方形、三角形、圓》的特征后，可選擇下列題目進行課堂訓練：①老師說圖形名稱，學生拿圖形；②找生活中的圖形；③用釘子板圍圖形；④用圖形拼你喜歡的圖案。讓學生體會到數學來源于生活，數學無處不在。

3.要對重點問題、特殊問題、易混易錯問題進行重點訓練、針對訓練、反復訓練、綜合訓練。例如立體圖形的表面積是小學數學的重要內容，我們要求學生要分析題目，弄清題意，為達此目的，可進行如下的題組訓練：（1）粉刷教室的四壁和上面應算（ ）面。（2）計算火柴盒內殼用料應算（ ）面。（3）給禮堂內圓柱形的柱子涂上油漆應是求（ ）。（4）圓形水池的占地面積，是求它的（ ）。

通過以上訓練，學生會對求不同物體的面積心領神會，熟爛于心，且題目緊扣生活，靈活而不呆板，極大地提高了學生的學習興趣。

數學知識的運用一刻也離不開思想與方法。因此，課堂訓練還要重視數學思想的長期、反復滲透，著意開發、精心提煉、潛移默化，全面提高學生的綜合運用能力。我在設計課堂練習時，總是把思想與方法放在首位。因為它是數學的“靈魂”，離開“思想與方法”的教學是失敗的教學。

（四）注重歸納總結，升華學生對傳授的知識的理解

1.運用簡潔語言歸納總結解題步驟，深化學生對解題的深層次理解

運用口訣式語言對解題步驟進行總結歸納，可升華學生對解題的理解和記憶。因此在數學教學中，教師要善于總結歸納、提煉解題步驟，盡量運用準確、簡煉、便于學生記憶的口訣式語言。如《數據的分段整9理》歸納步驟為：收集數據、分段整理、制成統計表、分析數據；《折線統計圖》的畫圖步驟可歸納為：座標、描點、標數據、連線；《圓的認識》畫圓的步驟為：定點（圓心）、定長（半徑）、旋轉一周、標名稱。

2.解決生活中的題，深化學生對概念與公式的理解與運用，提高課堂教學效益

生活是數學教學的源頭與歸宿。教師可利用學生本節課所獲的知識來探索解決問題的方法。如《面積的意義和單位》一課，讓學生完成這樣的練習：填寫不同的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）火柴盒上面的面積20（ ）；老師辦公室的地面面積20（ ）；一張《小學生報》的面積約20（ ）。通過這組練習讓學生更深入地辨析面積單位大小不同，清晰了學生頭腦中對各種“面積單位”的表象，從而學會將所學知識應用于生活。又如《認識幾分之一》課結尾出示12顆糖和問題：這些糖可以分成幾份，每份是它的幾分之幾？通過這題練習，學生進一步加深了對分數的概念和意義的理解。

新課程標準下的課堂教學，教無定法，但要得法。教學中我們要根據不同的教學內容，結合學生實際情況，因人因時而異，因情而定，才能提高數學課堂教學的效益。我們只有從具體問題出發，積極探索規律，匠心獨具，做到既生動有度，又活潑有格，莊重與恢諧辯證統一，做到求美與求真和諧統一，充分運用語言技巧，發揮語言的藝術感染作用，使數學教學給學生以美的享受，從而深刻理解并掌握知識。

參考文獻：

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（責任編輯 文 思）