論語文教學中的“聽”與“說”

王凱

摘 要 重視說，并不意味著輕視寫。說與寫同樣重要，因為口頭表達能力是語言實踐的重要方面，在各種人際交往中發揮著不可忽視的作用，在實施素質教育的今天，口頭表達已經成為學生交流信息、發展智力的渠道之一。

關鍵詞 語文教學 聽說能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0088-01

語文教學的根本目的不僅在于傳授知識，更在于把知識轉化為運用語言的能力、培養語言技能。在小學階段，既重視寫，也重視聽說，說與寫同樣重要，不能割裂開來。在“聽、說、讀、寫”四種基本技能中，說是最基本的，說是寫的基礎，因此，教師要引導學生充分認識到口語表達的重要性和必要性，并自覺而認真地投入訓練中。把一個孩子訓練得“出口成章”了，再讓他下筆成文將是事半功倍的。在長期的教學中我對聽說讀寫訓練進行了有益的探索，總結了一點經驗，下面就談談我的做法。

一、首先，改變傳統的教學觀

1.教師必須從舊的教學觀念中掙脫出來，挖掘自身潛能，全面提高個體素質。語文不僅是一種技能，同時還是一種文化積淀，具有深層次的民族文化背景。應試教育下的語文教學，過分強調了教學環節的整齊劃一，這就抹煞了語文人文性學科的特點。素質教育以人為本，目標是實現人的現代化。為實現這一教育目標，必須打破傳統的、單一的教學模式，探討一些新的、與教學目標相適應的教學模式以體現素質教育的特征。

2.真正發揮學生在教學過程中的主體作用。教師要樹立與新的教學理念相適應的學生觀，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，采取多種形式的方法和手段，促進學生語文能力的發揮，從而提高學生的整體素質。通過學習活動與實踐，培養學生的語言素質和人文素質，而不是在教師的指揮下，家長的壓迫下機械從事語文學習的應考機器。

3.必須改變傳統的教學方法。（1）采用多種方法，營造創造性的學習環境。（2）創設情境，使課堂成為語文積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。現代化教學設施的應用，使靜止、平面、單一的情境轉化為活動、立體、多維的情境，從而給學生以全方位的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，使整個課堂成為一個巨大的教學磁場，激發起了學生濃厚的興趣，極大地調動了學生學習的積極性。

二、對癥下藥，幫助學生克服心理障礙

1.教會學生自我調控。比如上臺說話，一開始要求學生目不斜視，把注意力全部集中在自己說話的內容上，不要怕別人會怎么想。這樣，幫助學生逐步克服膽怯心理，使其能夠大膽說話。

2.要求學生滿懷自信地去說。給自己以信心，不要在說話時總擔心自己會不會說得太快，表情是不是很自然，語態、語調是不是很合適等。越想得多，越是說不好，應該想別人能說好，我也一定能行。

3.多褒少貶，提高學生說話的積極性。每次說話訓練時，對說得好的學生，應給予熱情的贊揚；說得不理想的，也切忌嚴厲斥責，而是要看到其點滴進步，予以恰當的鼓勵。

三、立足課堂，積極提供鍛煉機會

1.用耳朵讀。聽力訓練單靠課上進行是遠遠不夠的，教師還應在豐富多彩的生活中充分挖掘聽力材料，利用聽廣播、看電視、聽演講等方式來培養學生的語感。培養學生聽的耐心，使其能集中精力地認真聽是教師要做的第一項工作，訓練之初可先找些學生感興趣的短小的聽力材料進行，并在此基礎上不斷增加難度，培養其良好的聽的習慣。其次，利用典范的聽力材料如課文錄音，配樂詩朗誦等多媒體材料為學生創設良好的語言環境，不斷地感染、誘導、熏陶學生，激發其聽的興趣，仿的欲望。再次，有目的的讓學生通過仿讀、復述，分析總結聽的內容，使其能根據材料中語音、語調的變化聽出話外音、言外義，使學生達到聽得進、聽得懂、聽得好的目的。

2.用嘴巴說

每個學生都渴望有機會在老師和同學面前表現自己。而現行教材安排了口語交際訓練，為我們開展說的訓練提供了一個很好的練習平臺。所以教師首先應為學生創造寬松的語言環境，依托說這個互動過程，給學生提供表現的機會，激發他們表達的欲望，使其克服膽怯心理，樹立說的信心。要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還應讓學生在多看、多聽、多練的過程中積累說話的素材，總結說的方法，養成良好的說話習慣。

（責任編輯 劉 馨）