讓師生溝通不再成為難題

林美娟

教育即溝通。作為教師，如果能和學生良好地進行交流溝通，就能使學生覺得自己的話值得聆聽，能使自己的教育教學工作開展更加順暢，然而在平時的教育生活中，我們聽到更多的是師生之間溝通不暢或難以溝通，進而師生之間難以達成真理解，影響教育教學效果，為什么會這樣呢？它除了說明我們在做教育工作的時候要注重方式方法外，還有很重要的一點就是師生之間到底有沒有進行有效的溝通，能否找到打開學生心靈天窗的那把鑰匙。

一、與學生相處貴在溝通

在教學工作中，從教者都會遇到過各種各樣的學生：成績優(yōu)秀者常目中無人，趾高氣揚；學業(yè)平平者常循規(guī)蹈矩，唯唯諾諾；身處“逆境”者則我行我素，破罐子破摔；更有那刁鉆古怪的學生，專以為難老師為樂處，時時處處想揪老師的小辮子……而對這些學生，做教師的既不能秉承幾千年以來老祖宗的傳統(tǒng)，用戒尺打他一頓，也不能放任自流，任其發(fā)展，所以作為班主任的我在跟孩子相處時要用心去關愛孩子，要用心去看去體會，不同的孩子有不同的心理需求，滿足他們的合理虛榮，多鼓勵尊重他，信任他們。

記得我剛接手六（2）班的時候對學生不了解，自己也沒有做班主任的經(jīng)驗，對學生的能力也不了解，很多事都自己親歷親為，做得很累還沒效率，學生也不太愿意接受我這個新老師，有一次學校要開會，可是班上衛(wèi)生還沒做好，如果等他們搞好衛(wèi)生我再去開會肯定就遲到了，這可咋辦呢！這個時候一個有經(jīng)驗的王老師跟我說，你找一個學生幫你檢查管理，交代他去辦沒事的，在這種情況下我也只好抱著試試看的心態(tài)，采納了這個建議之后，找到我們班的余金光同學，先肯定了他的能力，用誠懇的語氣與他商量需要他幫忙做的事，用信任的態(tài)度鄭重的將班級備用鑰匙交到他的手里后，我就去開會了，開完會我很不放心的回到教室去看了看，發(fā)現(xiàn)他們這次衛(wèi)生比我在班上時做得還好，第二天來學校，這個學生的學習態(tài)度也跟著好轉，收到了意想不到的效果，這讓我很驚訝，同時也領悟到信任能創(chuàng)造奇跡的道理。于是我用心觀察我們的學生，發(fā)掘他們的散光點，很多事情放手讓他們去做，沒想到還真靈，他們很樂意去辦事，而且辦得也很到位，因為我信任他們，所以他們也慢慢的信任我，接受我了。跟他們分工合作使我的工作效率得到了很大的提高，同時也輕松了許多。

二、善抓機會交流情感

與學生談心溝通是我們班主任的必修課，如果我們采用的方法適當，會帶來事半功倍的效果，反之，則事倍功半，即使花更多的精力卻收效甚微甚至會走向事情的反面。在平時的工作中，要善于抓住機會與學生進行溝通。

例如，面對面的交流。這是一種最直接的交流方式，對方可以很快地獲取你要表達的意思，你也能第一時間收到反饋信息。采用這種方式進行交流，師生之間可以坦誠相待，溝通的效果也能立竿見影。因此，一般情況下，只要我和學生的時間都允許，我都會采用這種交流方式。交流的地點不用局限在辦公室，通常學生對辦公室會有一種抵觸情緒，往往認為只有犯了錯的學生才會被老師叫到辦公室，所以我們可以選在室外，或是一起坐在草地上進行平等的對話，或是一起散步聊天，要盡量注意到師生的平等，盡量多給學生尊重，這樣學生無論是在思想上，還是在心態(tài)上都會比較放松，也能敞開心扉同老師交談，收到的效果自然會好。例如，班上的李銘鑫同學，平時大錯偶犯，小事不斷，自控能力很差，在班上屬于后進生，批評多過表揚，所以只要被老師叫到談話，他在情緒上首先會比較抵觸，能不談則不談。針對這種情況，我首先從改變談話的地方入手，放棄了辦公室，選擇了環(huán)境比較好，視野比較寬的足球場，這樣首先在心情上減輕了他的戒心，也一定程度上先陶冶了他的心境，接著就從閑聊開始，繼續(xù)放松以及減輕他的戒心和抵觸情緒等，然后再慢慢地從聊天轉入問題上，并且沒有采用老師慣用的那種“說教”或者“對錯論調”，而是與他一起分析。通過多次這樣的談話與接觸，他慢慢地體會到了老師的用心，讀懂了老師的關心與寬容，也能理解老師的苦衷與擔心，從而不斷地在改變自己，自覺地配合我管理班級。

此外，在作業(yè)批改中進行情感交流，在課余交往中進行情感交流，等等，也是教師了解學生、與學生進行情感交流的有效途徑。

責任編輯黃日暖