淺談微課在中職專業課教學中的意義

汪治英

【摘要】隨著網絡通訊技術的發展，電腦智能手機的普及，中職中專學生通過網絡實現自主學習成為可能。教師把課程中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，利用微課學習給我們教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，這必將大大地提高我們的教育教學效果。

【關鍵詞】微課 專業課 教學 意義

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0045-01

一、微課背景介紹

2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時風靡美國基礎教育領域。2007年，兩位美國化學教師在薩爾曼·可汗的基礎上，提出了“顛倒教室”（也可叫做“顛倒課堂”或“翻轉課堂”）教學模式。這些都與微課極為相似，有異曲同工之妙。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源微課的概念。他認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的組合。

二、微課在中職專業課施行的意義

微課是一種結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動過程。它微小、精細、針對性強，每節微課時長一般為5到10分鐘，能充分抓住學生的注意力；微課視頻的文件簡短，能方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播；微課視頻可以重復使用、反復觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進行反復地觀摩理解；通過微課視頻，學生可以自定步調去學習；解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學生，致使很多學生難以掌握知識的難題；利用微課學習給我們教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，這必將大大地提高我們的教育教學效果。

三、微課能更好的提高中職學生的學習效果

1.課堂學習：據研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，失去學生的注意力，如果能在教學過程中穿插一個小小的微課，如：青海一機數控有限責任公司提供的實例1： 一進口數控系統，機床送電，CRT無顯示，查NC 電源+24V、+15V、-15V、+5V無輸出。故障分析： 此現象可以確定是電源方面出了問題，所以可以根據電氣原理圖逐步從電源的輸入端進行檢查，當檢查到保險后的電噪聲濾波器時發現性能不良，后面的整流、振蕩電路均正常，拆開噪聲濾波器外殼發現里面燒焦，更換噪聲濾波器后，系統故障排除。可將其檢修過程制作成微課形式。這樣既可以豐富教學的形式和內容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率，使整節課的時間均為有效時間。

2.課后學習：微課可靈活運用于多種學習情境，學習形態可以是正式學習，也可以是非正式學習；教育層次多樣，滿足社會大眾各種學習需求。很多知識點很難理解，將其做成微課的形式，以供學生課下隨時學習。另外，將企業設備的維修、生產過程做成微課形式，一方面節約時間、提高效率，另一方面，增強教學效果。

3.隨時學習：因90后學生出生在改革開放后中國經濟加速發展的時代，他們思想奔放不受約束，接受知識能力強。因此，課后的隨時學習必將受到追捧。以傳統教學系統知識組織微課教學主要以簡短的視頻形式呈現，并發布至相應的學習平臺供學習者觀看、下載，隨著智能手機、平板電腦等移動設備的普及，這種在線視頻學習為大眾提供靈活自主的移動化網絡學習體驗。

四、微課在中職教學中的使用范圍

（1）適合在校學生自學，提高學習自動性。由于微課短小精悍，課程設計是針對一個個小題，突破重點、難點和疑點，切合學生實際，解決實際困難，適合自學。

（2）適應不同學習程度的學生，提高自我掌控能力。不同程度的學生可以根據自己的基礎和接受程度，控制視頻的播放快慢，調節視頻播放。

（3）解決學習困難生的問題，提高學習能力。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。

（4）滿足頂崗學生學習的需要，提高學習自主性。學生可以根據自己的特點選擇學習時間，安排學習特點，甚至學習科目，學生擁有很大的學習自主空間。對于完善頂崗實習制度，離校在崗學生只要有學習的愿望就可以學習，真正實現工作學習兩不誤。

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