淺談后方法教學法指導下的小學英語閱讀策略構建

胡蕾蕾 于鳳真

【摘要】在外語教學的“后方法”時代，教學方法的使用更傾向于理論與實踐的結合，學習者的能力得到充分的重視，同時注重教師在教學活動中的地位。小學英語新課程標準指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程要從學生的學習興趣出發。

【關鍵詞】閱讀 后方法 思維 實踐 情景

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0120-02

《義務教育英語課程標準》在課程總體目標描述部分以及分項語言技能目標描述中多次提到要求小學生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂簡單的小故事”“能聽懂、讀懂并講述簡單的小故事，并養成按意群閱讀的習慣”“能讀懂簡單的小故事和短文并抓住大意”等。目前，小學英語閱讀教學中主要存在以下幾個問題：第一，重視詞句操練，輕視語篇理解；第二，重視文本信息的捕捉，缺少外延拓展；第三，重視閱讀結果，缺少對學生閱讀過程的關注。教學過程中，大多以教師講授為主，學生參與閱讀的積極性不高，課堂教學效率低下。

一、后方法理論

一是學習機會最大化，教師和學生都應該盡量在課堂上創造和利用學習機會；二是師生理念錯位最小化，即減少教師意圖和學生對教師意圖的理解之間出現的偏差；三是促進協商式互動，努力進行真實的、有意義的交流；四是培養學習者自主學習能力，使學生學會自己安排并監控自己的學習、學會學習；五是提高語言意識，使學習者有意識地關注所學語言的形式與功能。

二、閱讀教學策略

根據后方法理論指導，小學英語閱讀要做到情景性，實踐性，自主性。

1.情景性策略

創造真實的情景教學和深刻研究教材在閱讀課中起著舉足輕重的作用它可以使學生真實地進行表演與交流，讓他們充當故事里的主人公，真正融入英語課堂，提高自身的語言運用能力。

2.自主性策略

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，在閱讀教學中要培養學生自主閱讀、思考，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法，這是非常重要的。

3.實踐性策略

小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。教學應以學生發展為本，以發展的眼光對待英語教學。

（1）開展手抄報比賽活動。結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，個人或小組合作完成，然后拿出來展示，讓大家一起來學習、評判。如在圣誕節時讓學生制作一期關于圣誕節的小報。

（2）開展講故事、演短劇等活動。閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了培養學生英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供平臺。

三、注意問題原則

1.把握住教材

教師不能將眼光僅僅停留在本次課時，應從整體出發，深挖教材，把眼光放在一個單元，一冊書，一個學年，一個學段乃至課程標準的總體要求上來考慮，使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離閱讀教材。當然，更不能將閱讀教學目標設立的過低或過高，過低，不利于學生對英語知識量的吸收；過高，則增加了學生對學習英語的困難情緒，使學生喪失了對英語的學習興趣。

2.難度要適中

教師在課前要準確地預測出學生在這篇閱讀材料中可能有疑惑的單詞、詞組和句型，并通過課上的聽說讀寫等各種教學手段，讓學生充分理解和體會，從而降低課文難度只有讓學生從心理上認為這篇課文在自己的閱讀和理解能力范圍之內，才會提高其閱讀的主動性；反之，學生越讀越難，畏難情緒的出現則會導致學生漸漸喪失對閱讀的信心，甚至失去學習英語的熱情，同時，教師還可以鼓勵學生根據課本圖片等信息大膽猜測閱讀材料的內容，激發學生的好奇心，這樣不僅鍛煉了學生的思維表達能力，也為進一步閱讀課文內容提供了很好的切入點。

閱讀是語言教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力是英語教學的重要目標。在小學階段，閱讀教學的主要側重點是學生閱讀技能技巧的培養，閱讀策略的綜合運用，良好閱讀習慣的養成以及學生初步的閱讀理解能力的培養。作為小學英語教師，我們要充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠定基礎。同時，也要不斷為自己充電，更新知識，只有這樣，才能為治學提供活水，才能在課堂上做到得心應手！左右逢源，才能讓學生在輕松愉快的氣氛中享受英語閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]從普適到情境方法時代到后方法時代的外語教學探索， 山東農業大學外國語學院，李銀玲付文

[2]閱讀理解：從理論到實踐（第11–29）研討會，臺北勞倫斯

[3]外語教學的“后方法”視角，薛芬，西北師范大學外國語學院，甘肅蘭州