影響體育課堂教學設計有效性的因素

吳成平

【摘要】新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學，實施有效課堂教學，前提是進行有效課堂設計。體育課堂教學中，教師通過熟悉教材、學生，優化教學方法，設計出一個能符合學生的生理和心理特點，并能激發學生學習興趣，積極、主動參加到體育學習和鍛煉中，使學生智力、身體素質和思想品德都得到鍛煉和發展的有效體育課。從而促進學校體育教學更好更快發展。

【關鍵詞】課堂教學設計 有效性 課程實施 核心環節

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0209-02

新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學，實施有效課堂教學，前提是進行有效課堂設計。那這里我們就需要理解兩個概念，一、什么是課堂教學設計？二、什么是有效性？課堂教學設計是指教師利用自我知識，將課程知識轉化為學生知識、技能以至于學生信念和行為的重要媒介。余文森教授曾說過：“從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生和老師獲得發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”由此我們可以簡單理解成，教師設計的教學產生了效果，學生和教師都產生了效益。因此我可以解釋為體育課堂教學有效性就是指體育教師通過體育課堂組織教學，使學生在體育課堂中樂于學、愿意練，使自己的智力、體力、情操均有更好發展。那我們怎樣才能設計出一堂有效的體育課呢？

1.把握教材是建立有效課堂教學設計的基礎

解析教材是我們課堂教學設計的一個最基本環節，是確定教學目標、重難點、處理教材、構建設計方案的基礎，也是有效教學的保障和支撐點。把握教材是一個教師永遠的基本功，北京22中的數學特級教師孫維剛總結為“八方聯系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。”這說明教師對教材的把握多么重要。也告訴我們在進行課堂教學設計的過程中，教師應通讀整套教材，整體把握整套教材的內容、特點和編排體系。把握教材的編排體系就是要了解整套教材的基本內容和基本結構，把握教材的知識體系從整體上了解各個年級段教學內容的分布情況，明確各部分內容的地位、作用以及相互聯系。一套教材是一個體系，每冊教材在整套教材中都有其一定的位置，每單元的內容在本冊教材中也有其相對重要的位置。某個教材中任何一個課時內容，總是處于既同其他課時相聯系，又相對獨立的教材體系中，它與其他課時必然有一定的聯系，教師應從整體上把握教材，把握教材主要是把握教材的知識點、重點、難點和關鍵點；教師應理解本課教材在整個教材中的縱橫聯系，找出一條紅線貫穿始終，進而再由內容到形式，引導學生，這樣才能在整個課程的教學體系之中進行統籌的安排與規劃，才能明確具體內容的教學在整個職業教育體育教育知識體系中所處的位置，從而確定本課應該達到怎樣的一個認知高度，把握住課時目標，做到有的放矢。在教學中才能做到瞻前顧后，注重知識、動作技能的融合，確保教學的深度和廣度。

2.制定出符合學生實際的教學目標是有效課堂教學設計的依據

2.1把握教材，處理教材的結果就是確定教學目標。教學目標是與具體教學內容的難、重點緊密聯系在一起的，對課堂教學內容的行為結果給予明確界定，從而引導教學的開展。在把握教材、分析教材的基礎上，了解學情，明確課堂教學過程中需要解決的問題，這些有待解決的問題給制定課堂教學目標提供了依據。

2.2教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。新課程要求教師備課必須注重知識的學習，也要注重師生雙邊、多邊活動的過程；既要注重學生體能的發展又要關注他們情感的變化與發展。這就要求我們在課堂教學設計時要根據教學內容、課程標準的要求和學生的實際情況來整體考慮教學目標，制定的教學目標要體現教學目標的全面性、整體性、漸進性和實效性，努力使知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面在過程性目標中得以體現，并逐步得以實現。但很多時候同一項目內容可以用來得到多種不同目的，對某個項目內容只有得到的目標明確，才能選取恰當的教學側重點，所以對某個教材制定教學目標時，不必僅局限于教材本身的知識結構和技能要求，還可以從方法、學生的體能和態度情感等不同維度進行思考也就是說課堂教學目標的設計應該要有層次性、具體化和可操作化的特點。

2.3教學目標直接關系到教學內容、方法和策略的選擇，教學效果的評價等。它同時也關系到體育與健康課程目標的落實。

3.優化教學策略是有效課堂教學設計的核心

3.1教學策略就是為了實現教學目標或學習目標，完成教學任務或學習任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息，引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

3.2教學策略是為實際的教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果。教學策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標的。教學過程是一個彼此之間相互聯系、相互作用的整體，其中的任何一個子過程都會牽涉到其他過程。因此，在選擇和制訂教學策略時，必須統觀教學與練習的全過程，綜合考慮其中的各要素。在此基礎上對教學進程和師生相互作用方式作全面的安排，并能在實施過程中及時地反饋、調整。也就是說，教學策略不是某一單方面的教學謀劃或措施，而是某一范疇內具體教學方式、措施等的優化組合、合理構建、和諧協同。

3.3優化教學策略一個重要目的就是提高教學效率，提高教學質量，實現教學的最優化。教學的最優化就是要求以最少的時間取得最佳的教學效果。所以，在教學中制訂或選擇某種教學策略還應考慮教學過程的效率，做到省時高效。好的教學策略應是高效低耗，能在規定的時間內完成教學任務，較好地實現具體的教學目的，并能使教師教得輕松，學生學得愉快。

3.4教學策略不是萬能的，不存在一個能適應任何情況的教學策略。同時，教學策略與教學問題之間的關系也不是絕對的對應關系。同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題。這說明教學策略具有靈活性。教學策略的靈活性還表現在教學策略的運用要隨問題情境、目標、內容和教學對象的變化而變化。教學中不同教學策略面對同一學習群體會產生不同的效果，即便是采用相同的教學策略教同樣的內容，對不同的學習群體也會產生不同的教學效果。因此我們每一個體育教師要能在學習借鑒加工、吸收他人經驗的基礎上結合自己所處的體育教學環境、學生實際特點等因素發展和創造出帶有鮮明個性的教學策略，并形成自己獨特風格。

4.細節設計是有效課堂教學設計的成敗

課堂設計能否經得住實踐的考驗，實現學生體育能力的提高、預設目標的達成，細節是關鍵因素。體育課堂上學生思維活躍、愛玩、愛動容易出現意想不到的局面，甚至是難以回收的場景。這種體育課堂教學的突變性和學生動態發展，就要求教師要關注學生言行方面的細節，對學生認知度和思維要有充分認識，在教學設計時要有預設，這樣就能適時的把學生從偏離的行動軌道上拉回來，壞事成好事，成為一節課的閃光點。

5.科學評價設計是有效課堂教學設計的效度體現

陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中寫到：教學的有效性包含三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過考查學生的學習活動結果來衡量；有效率，教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間再乘以100%；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。而這“三有”是怎樣體現出來的呢，這就是評價。評價也是一檢驗標準。學生知道檢驗標準到學會檢驗本身就是一個很好、有效的教學過程，當學生能夠正確的判別某項技能掌握的好壞時，至少已經很好的掌握了這項技能的知識，給了學生一個清晰的學練指向。也許有部分學生身體素質等原因一時沒練會這項技能，但相信在課外時他能夠正確知道自己如何按照標準進行技能練習了。也為學生的終身體育發展打下良好基礎。

6.小結

提高體育課堂教學效率是整個體育新課程改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環節。體育課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。通過培養學生對體育學科的濃厚興趣、構建“教師為主導、學生為主體” 的和諧進步課堂教學關系、優化課堂教學設計、發揮體育學科課堂教學特色等，努力提高體育課堂教學的效能，使我們的體育教育滿足每個學生終身發展的需求，是每一位體育教育工作者不懈的追求目標。教學有法，教無定法。只要我們能夠順應新課程改革的要求，腳踏實地立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多做一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習，我們堅信在我們廣大體育教師共同的努力下會使體育課堂成為學生健康成長的快樂搖籃。

參考文獻：

[1]謝利民.教學設計應用指導.上海：華東師范出版社.2007年。

[2]中國學校體育 第05期.中國體育雜志社.2011年