以學科課程建設為抓手，促進師生協同發展

李健

在近幾年的教育實踐中，我們深刻地感受到課程建設的過程即教師、學生共同成長、發展的過程，也許我們一開始的目標是課程建設，但在課程建設的過程中，我們越來越清晰地認識到：課程建設本身不是最終的目的或目標，學生在豐富的、適合自己的課程中成長和發展，教師在課程建設中成長和發展才是最重要的。

本文擬從學校學科課程建設的角度談談三個思考和四個轉變。

思考一：課程表上的科目，老師每天的課堂教學的綜合是“課程”嗎？

這是我們在進行第一次課程培訓時，一位老師提出來的。當時，我的回答不假思索：是，當然是，那是國家課程。但多年的研究經驗告訴我，學科和課程是兩個不同的概念，概念不同，內涵不同，外延不同，唯有厘清概念，把事情想明白，才能明白地做事，才能把事情做明白。一般認為一門獨立的學科形成有如下三個要素：（1）獨特的，不可替代的知識體系;（2）嚴密的邏輯系統;（3）獨特的學習方法。學科要成為課程進入中小學教育，還需要滿足課程要素，即育人。

在第二次課程培訓時，我們厘清了概念，讓每一位老師思考三個問題：（1）自己擔任的學科課程的育人價值是什么？（2）課程的目標、內容、組織形式是怎樣的？（3）課程評價該如何以“育人”為核心進行評價？

思考二：沁園小學的課程建設從哪里開始？

在第三次課程培訓時，大家越來越明確課程建設的目標和價值。老師們交流了自己學習其他學校課程建設的思路，如創意課程、情智課程、科創課程、生命體驗課程、主題式課程等，我們帶領老師在這些紛繁的課程中，梳理提煉，無論什么課程，其核心是育人，無論什么課程，其課程框架是詮釋學校的辦學理念，實現學校的育人目標。

沁園小學堅守18年的是激勵教育，通過激勵教育辦有特質的學校，育有潛能的學生。特質，不是特色，特質是學校特有的氣質和風骨，以及始終如一的教育教學質量，潛能即無限發展的可能。

在第三次課程培訓中，我們和老師共同協商、確認，在課程建設上堅守育人根本，提出個性、超越、未來三個關鍵詞，同時也是我們課程建設的行動綱領，即面向學生未來，超越現在的基礎，張揚學生的個性。那么沁園小學的課程建設從哪里開始呢？

從學科課程建設開始，學生在校時間的60%～70%都在學科學習中度過。學科課程是學校課程的重要組成部分，是學校課程的重要支撐和落腳點，唯有先讓學科建設成為學科課程，我們才能負責任地說：我們堅守住了育人的底線。

思考三：學科課程誰來建設、建設什么、如何建設？

學科課程當然是由教師來建設，建設什么，如何建設，這正是教師隊伍建設、教師專業發展的新命題。我們根據學科課程的特點，摸索出六種學科課程建設的策略，學校經實踐探索，運用比較成熟的有兩種策略，正在實踐起步的有一種策略。

兩種比較成熟的策略：

策略一：課程標準校本化

內涵是基于標準，以校為本，主要學科是語文、數學、英語。

建設過程：

（1）重組學科教學內容。特別是語文。通過培訓，老師們認識到語文教學內容不等同于教材內容。我們系統學習了王榮生的《語文課程論》，我帶著老師們一起研究教材中的教學內容，通過《趙州橋》一課的示范教學，讓老師明白：一篇課文教學內容是很多的，怎樣做才能達到大道至簡的境界。

（2）優化知識結構。特別是數學，同一個教學內容在每個學段都會出現，體現出螺旋上升趨勢，低中高三個學段的老師應打通銜接年段目標，實現知識的最優化，而不是教給學生知識的碎片。

（3）補充教學建議。

（4）建立個性化評價。

（5）增加推薦讀物。特別是英語學科，我們通過開設英語劇團，看英語原版書籍，配影視同期聲，表演英語話劇，讓學生大膽用英語表達。

策略二：項目導向

內涵是基于項目，以點帶面。主要學科是音樂、美術。

美術學科以版畫為項目導向，將構圖、色彩、調課、拓印、審美、傳統文化教育融為一體，整體推進美育。

音樂學科以聲樂為項目導向，將練耳、視場、節奏、旋律、發聲、技巧、音樂鑒賞等融為一體，整體推進音樂教育。

我們正在實踐探索的是課程通整策略。課程通整策略，是借鑒主題式課程研究成果，在所有學科課程中找到相同點，從結構、內容、方式三個方面進行整合。2015年，我們想以科學學科為試點，因為科學學科將起始年級定為一年級，我們首先想厘清六年科學課程的主要知識群，尋求與其他學科課程的結合點。

下面我談談四個轉變。

1.學科課程建設轉變了教師的工作方式：工作即研究，課堂即實踐

由學校要老師學習、合作，慢慢轉變成“我”要學習，“我們”要合作。我們的教研活動已靜悄悄地發生變革，由以往學校要求教師單人學習或一人研習、多人聽評的規范的教研活動，變革為集體研究常態化的更為靈動的研究。一個年級幾位教師形成一個集體研究團隊，一門學科由于課程建設的需要，不同年段老師就某個知識群走到一起，形成自發的研究團隊。

校長要做的是技術支撐，行動鼓勵和思想引領。我目前在某個領域從事理論和實踐研究，不斷推進教師研究向更深處邁進。

2.學科課程建設轉變了學校的管理行為

我們逐步淡化并從嚴格意義上取消了教師大會。本學期我們只開過一次教師大會，統一思想，布置落實省優質均衡工作。沒有了教師大會，我們將更多的時間、空間留給老師去建設課程，也留給校長和老師共同研究課程。校長很大程度上從事務管理走向課程管理，從約束控制管理走向思想引領。

3.學科課程建設轉變了學生的學習方式

走進課堂觀課評教，老師們的視角從關注怎樣教到關注怎樣學。如數學課上小白板呈現學習進程，便于老師診斷學情，語文課由老師組織一個個語文學習活動代替了以往的講講、讀讀、背背。

4.學科課程建設轉變了培養教師專業發展的途徑

以往我們借助講座，專家、特級教師來作示范課的方式培訓引領教師，現在我們發現課程建設的過程即是師訓過程。實踐出真知：（1）委培是一種主動尋求師訓培養的途徑。美術學科兩位骨干教師，我們委托無錫市名師華斌工作室培養，兩位青年教師我們委托兩位骨干教師培養。（2）個性化培訓是一種成效顯著的師訓途徑。音樂學科組何志娟老師每周我們少排兩節課，這兩節課由她向資深聲樂老師登門學藝。每學期，由導師列出一學期學習菜單，她將所學的藝，開發成校本教案，音樂組老師共享。（3）目標激勵是一種發動教師內驅力自主發展的途徑。學科課程建設不是某個老師的事，也不是部分老師的事，而是所有教師的事，我們應給老師一個目標，激勵他們每天向目標進步一點點，并及時肯定、認可、表揚。?