以學科課程建設為抓手，促進師生協同發展

李健

在近幾年的教育實踐中，我們深刻地感受到課程建設的過程即教師、學生共同成長、發展的過程，也許我們一開始的目標是課程建設，但在課程建設的過程中，我們越來越清晰地認識到：課程建設本身不是最終的目的或目標，學生在豐富的、適合自己的課程中成長和發展，教師在課程建設中成長和發展才是最重要的。

本文擬從學校學科課程建設的角度談談三個思考和四個轉變。

思考一：課程表上的科目，老師每天的課堂教學的綜合是“課程”嗎？

這是我們在進行第一次課程培訓時，一位老師提出來的。當時，我的回答不假思索：是，當然是，那是國家課程。但多年的研究經驗告訴我，學科和課程是兩個不同的概念，概念不同，內涵不同，外延不同，唯有厘清概念，把事情想明白，才能明白地做事，才能把事情做明白。一般認為一門獨立的學科形成有如下三個要素：（1）獨特的，不可替代的知識體系;（2）嚴密的邏輯系統;（3）獨特的學習方法。學科要成為課程進入中小學教育，還需要滿足課程要素，即育人。

在第二次課程培訓時，我們厘清了概念，讓每一位老師思考三個問題：（1）自己擔任的學科課程的育人價值是什么？（2）課程的目標、內容、組織形式是怎樣的？（3）課程評價該如何以“育人”為核心進行評價？

思考二：沁園小學的課程建設從哪里開始？

在第三次課程培訓時，大家越來越明確課程建設的目標和價值。老師們交流了自己學習其他學校課程建設的……