開展多元化游戲活動，為小學“零起點”教學服務

王環

近年來，課程改革中提到低年級“零起點”教學，引起了社會各界的廣泛關注。這種把一年級學生當成“一張白紙”嚴格按照課程標準來實施教學，解除學生的超前壓力的新課改方案也怦然敲擊著我們幼教人的心。從事幼教20年來，我一路見證了幼兒園從最早的完全小學化的教學模式，到中途以集體教學為主、游戲為集體教學服務，再到現在的以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式開展的多元幼教模式。其間，我們經歷了從自身觀念上的轉變到慢慢學習接受、再到實踐探索這樣一個過程，但讓我們感覺無奈的是師資力量的薄弱和家長觀念的不認同。許多家長對孩子入小學后是否跟得上教師的教學進度存在極度的焦慮，加上社會上一些早教機構的誤導，以至于許多家長對孩子在幼兒園是否學到了知識顯得很重視，反而忽略了對幼兒行為習慣、學習興趣、探索發現等能力的培養。

隨著新課程改革的全面實施及《3～6歲幼兒學習發展指南》的頒布，我們幼兒園多次組織教師就小學的“零起點”教學與幼兒園活動設置的關系進行了討論研究，參考相關文獻，大家一致認為幼兒入小學后的“零起點”并不等于幼兒在幼兒園階段的“零素養”，幼兒在學齡前階段養成良好的行為習慣、邏輯思維能力、語言表達能力、較強的動手能力等是必要的也是可行的。為此，我園確立了以游戲為基本組織形式，圍繞幼兒身心成長規律開展教學的方針，多元地開展生活化和地域化的游戲活動，注重活動過程中的記錄和評價則成為提高幼兒學習素養的載體。……