說說、畫畫、寫寫

顧志燕

一、問題的提出

《語文課程標準》（2011年版）對一、二年級的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。對低年級學生來說，他們的人生閱歷少，見識的事物也少，再加上剛接觸寫話，往往覺得無從下手，無話可寫。為了完成老師布置的寫話任務，不是隨便寫上幾句應付了事，就是回家后在父母的指導下完成，交上來的寫話總是成人化作品，缺失了原有的童真童趣。如何激發學生的寫話熱情，培養學生的寫話素養，提高學生的寫話水平呢？這是我們要深思的問題。

二、教學設計思想

新課標要求“能寫想象中的事物”，在寫話教學中有效地指導學生進行豐富的想象，堅持想象思維訓練，是寫話內容充實的重要因素之一。因此，想象在寫話教學中起著至關重要的作用。那怎樣才能讓學生們插上想象的翅膀在寫話的天空中自由飛翔呢？筆者在課間發現學生們無論成績好壞、有無繪畫技巧都愛畫畫，圖畫是兒童感知世界、認識世界的直觀形象之一。基于這一特點，筆者設想，在寫話教學中引入繪畫，同時給學生一個喜歡的話題，滲透想象思維訓練的方法，引導學生展開豐富的想象，讓他們說說、畫畫、寫寫，一定更容易打開他們思維的大門。這不僅能消除學生怕寫話的心理，還能給寫話增加趣味性，發展學生的想象力。學生想象的大門一旦打開，腦中就會浮現出新穎的、生活的意象，寫起來就得心應手。以下筆者就如何有效地開展低年級想象寫話教學，結合自身近幾年低年級教學的所感所悟，借一個教學實踐中的具體課例來談談本人的一些粗淺想法。

三、教學流程和效果評估

（一）情境導入，激發興趣

1.教學內容

筆者通過課件出示生活中常見的各種傘，并適時出示人們用傘的情境圖，讓學生初步體驗到傘對人們的作用，引起他們對傘的興趣。接著讓學生畫出自己心目中喜歡的傘。等學生畫完后，選擇其中幾幅作品進行評價以示鼓勵。

2.效果評估

興趣是最好的老師。本次寫話教學課導入話題時采用課件和繪畫，通過各種情境讓學生多角度回憶，激發了學生對話題傘的興趣。

（二）啟發思考，說說畫畫

[環節一]集思廣益，暢舉不足

1.教學內容

此環節，筆者通過視頻出示傘在各種情境中出現的不方便現象，讓學生基于自己已有的經驗，加以觀察方法的引導，如注意傘的形狀、材料、功能等，最后指導學生進行簡單的說話練習，把傘的缺點一一列舉出來。

2.缺點列舉

打開來時太小，不能一下子讓多人使用，書包會被淋濕;太長，會被風吹壞，會擋住視線;雨斜著下的時候，傘只能遮住上身，不能遮下身或者傘遮著身體的一側，身體的另一側就會被淋濕;收雨傘時不方便;傘上的尖頭會弄傷人;外觀不好看;上車收傘時，雨水會滴落到別人或自己腳上;夏天撐傘遮陽不夠涼快;傘架有時候會夾到頭發，等等。

3.效果評估

這一環節筆者只是給他們提供了一個自由說話的機會。如果教師用具體的情境去喚醒學生的記憶，撥動學生傾訴的心弦，就能讓學生有感而發。輕松民主的討論氛圍，更能發揮學生的主動性，進一步調動學生的學習熱情，激發學生的說話興趣，呈現最佳的學習狀態。筆者在進行缺點列舉的同時，也培養了學生科學的研究問題的習慣，用活動的方式激勵學生大膽說出傘的不足之處，學生們產生了極大的好奇心。而這些缺點又發散了他們的思維，給他們的設計指明了方向。

[環節二]大膽創意，說說畫畫

1.教學內容

學生（四人一組）針對傘存在的缺點進行交流、溝通和合作，設計改進方案，可以采用先獨立思考，后合作討論的順序。可以是先畫畫后再對自己設計的傘進行小組內解說，也可以是先說自己設計的思路再畫出設計圖，畫不出來的部分可以用文字表示，小組內其他成員認真聽取別人的發言。然后小組內討論并整合構思，共同完成一個最出色的設計方案，選擇一位繪畫師把設計圖畫出來，并準備好設計圖的解說，派代表上臺展示成果。

2.創意分享

以下是學生創作出來的傘的各種特別之處：透明傘;兩邊垂下來可以蓋住腿;帽子傘;充氣傘，按下一個按鈕會使傘自動浮起來，不會覺得撐著累了;傘面可以自畫圖案進行DIY;傘布可以帶來清涼的風;在傘柄上裝電筒;手把可以散發暖氣;可以聽音樂;可以裝有通話設置，等等。

3.效果評估

學生在寬松、自由、競爭的活動氛圍里，愉快地毫無顧忌地表達自己在活動中產生的奇思妙想，大膽地說給同學和老師聽。小組競爭更是激發了小學生的爭強好勝心理，他們不滿足已經想到的，并不斷擴張想法，豐富了想象力。“設計圖”不但符合兒童的心理特點，增加了趣味性，而且畫也為說打下了基礎。因為畫的過程就是構思的過程。畫和說都是表達客觀事物的，只不過表現方法不同。各種形式的說，不僅鍛煉了學生口語交際的能力，還為最終的寫作好了鋪墊。說，也就是為寫做了準備，等真正要寫到紙上了，學生也就會覺得容易多了。

（三）圖文并茂，畫畫寫寫

1.教學內容

經過多次討論、反復思考，并認真傾聽其他學生的創意，學生們心中想法無限，創意無限，由原本的幾點想法發展到更多想法，并迫不及待地完善先前的“設計圖”。有的拿起畫筆在自己的圖紙上認真地修改，有的在圖旁邊逐條列出了傘的功能。學生們都在為能創造出各自心中的傘努力著。在成文部分，筆者指導學生們給各自設計的傘起個好聽的名字，并寫一段解說詞，提醒學生一定要把傘的樣子和所選取的與眾不同的優點寫清楚。最后再加上開頭和結尾句，這篇寫話也就順利完成了。

2.效果評估

這是學生自我完善創作的過程。經過獨立思考，畫畫說說，小組交流，全班交流，學生在傾聽中豐富了想象力，充實了寫話內容。學生最后經過獨立思考，自己畫自己寫，爭取設計得與眾不同，寫得全面具體。班上原本想象力不夠豐富，寫話不夠流暢的學生們，經過本次寫話指導，也有了很大進步。因為他們經歷了一個獨立思考的過程，加上聽了同學們的介紹，或多或少會有一些收獲，在此基礎上他們主動進行修改完善，就會有一定的進步。

四、教學反思

通過本次對“說說、畫畫、寫寫”寫話教學方式的嘗試，筆者發現小學生的想象力比較豐富、獨特。他們往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現。因此，教師要善于激發學生展開想象和幻想，鼓勵他們寫想象中的事物。我們可以選擇一個學生喜歡、感興趣的話題，如未來的房子、未來的汽車、未來的學校……只要是學生有話可說，貼近學生的生活，能引起學生興趣的都可以，以此來解決學生“愿意寫”的問題。接下來就是要解決“寫什么”“怎么寫”的問題。那么，我們可以把畫畫與說話、寫話有機結合，從畫畫入手，激活學生的思維，開闊學生的思路。畫畫對于學生來說，有基礎，有趣味，容易抓住特點，畫好后說說、寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，讓學生真正地做到“吾手寫吾心”。為了更進一步激發學生的想象力，充實寫話內容，我們還向學生滲透想象力思維訓練的方法，同時培養學生觀察事物的習慣。

寫話教學不是一件容易的事，但是只要我們教者因材施教，循循善誘，不斷探索、鉆研新方法，終會讓學生愛寫話、樂寫話，從而培養學生的寫話素養，提高學生的寫話水平。?