運用概念圖點擊學生寫作的興奮點

陸彩萍

曾經有位教師對他的學生進行了調查，結果表明：學生認為自己會閱讀的占90%以上，認為自己會寫作、不怕作文的只占15%。

我們不禁要問：學生為什么會懼怕作文？究竟是什么原因扼殺了他們寫作的自信和興趣呢？其中幾個學生在調查單中是這樣寫的：

一位三年級的學生：每周在寫作文的時候，總是不知道寫什么，而老師總是每周要布置一篇小作文，每次作業總是把作文放到最后，因為實在不知道寫什么。

一位四年級的學生：每次根據老師給的題目進行寫作，可是到一節課結束了還沒有選定寫什么，原因是不知道確定哪個材料應該詳細地寫，覺得都可以寫，就猶豫不決了。

一位五年級的學生說：每次寫作文，老師總是說我詳略不當，沒有把主要的寫具體，可是我真的不知道該怎么寫。

……

以上案例可以看出：學生不知道哪些內容可寫，不知道如何下手，也不知道圍繞主題在眾多的材料中如何選擇恰當的來寫具體。

寫作是學生運用語言文字來表達自己的思想和與人交流的一種重要方式，也是他們認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。可以說語文素養綜合體現在寫作能力的提高。新大綱要求：“在小學作文教學中，要指導學生能在作文中‘表達自己的真情實感。”教育家葉圣陶老先生說，作文就是說話。其中有兩層意思：其一，要有話說;其二，話要好好說。按上所言，寫作文就像說話那樣，難度系數不是很高，學生不應該有懼怕作文的心理。但他們往往怕寫作文，究其原因還是沒有掌握寫作的入門鑰匙，其中問題最大的是對于如何選擇寫作材料。

針對學生寫作中存在懼怕的心理，教師在日常教學中也在尋覓解決的方法。

1.列提綱。開篇之前先立提綱。在構思寫作時，根據命題，列出所要寫的幾點。借助列提綱，有利于羅列材料，理清思路。但有的學生列提綱，覺得單調，只是流于形式。

2.目錄樹。從命題或者中心開始往下生長，列出要寫的幾部分內容。這種形式比列提綱要新穎些，但有時也束縛學生的思維，有時從一點發散開來的方式來表達不合適。

3.軸線圖。這種方法是用坐標軸來表示，其中縱軸表示事情，橫軸表示序列。這樣可以幫助學生整理思路，有條理地表達。從某種意義看，這同樣是對學生習作思維的一種束縛，而且不易把握重點。

然而，對于運用這些方法來選擇材料，學生不是很喜歡，感覺有點麻煩。那怎樣讓他們喜歡寫作文，并且走向“自能作文”呢？可以在作文教學實踐中嘗試用概念圖優化作文教學。

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間相互關系的圖示方法，是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。這是20世紀60年代美國康奈爾大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）學習理論提出的一種教學工具和思維工具。奧蘇貝爾的先行組織者主張用一幅大的圖畫，先呈現最籠統的概念，再逐漸展現細節和具體的東西。作用有以下幾方面。

一、使學生樂于“頭腦風暴”，言之有趣

一提到寫作文，學生都很緊張，尤其是對于三年級剛起步寫作文的學生來說，這激發不起他們興趣，因為不知寫什么，言之無味。而概念圖在小學作文教學中的應用符合新課改的要求，從教與學兩方面進行創新。它將各種概念及其關系以類似于腦對知識存儲的層級結構形式排列，清晰地揭示意義建構的實質，凸顯出其特有的教學功能。

概念圖具有個人化特征，有助于學生創意想象，引發“頭腦風暴”。其不僅可以利用電腦軟件進行繪制，還可以手工制作，這符合孩子的心理特點。

學生喜歡涂鴉，概念圖可以涂涂改改，他們就會有興趣寫作文。孩子的思維特點具有跳躍性。概念圖的明顯特征之一是交叉連接，運用交叉連接表示概念之間的關系。在新知識的構建中，交叉連接表明了知識創造的跳躍性。嘗試在作文教學中切入概念圖的教學，幫助小學生利用概念圖進行寫作，符合孩子的心理。這樣，就能吸引他們的眼球，水到渠成地流入他們心田，進而提高作文教學的效果，促使他們整合寫作信息，選擇寫作材料，組織文章結構，細化文章層次，清晰凸顯重點，從而優化作文，解決思路不清的作文問題。

對于出現在眼前的作文命題，學生的思維處于積極的狀態，不時閃現出“念想”，如果按照傳統的方法，就可能被束縛。想得快，但是無法在剎那間很快展現，捕捉靈感。概念圖可以讓學生快速簡便地把自己頭腦中形成的想法呈現出來，不是線形的，而是隨時可以增添，可以隨時變化，這些符合孩子的心理變化特征。

在作文教學中可以采用節點、連線的概念圖方法表達，就會引起孩子“頭腦風暴”。相關的圖像被不斷地折射在紙上。學生用簡單的關鍵詞呈現出想寫的內容，從而進入自愿的自能寫作狀態。用腦圖的形式來呈現，學生就像走進了思維的海洋，他們就會有寫作的激情、興趣。形象生動，處于興奮狀態，激活了學生寫作的思維，“只愿留在此山中”。例如：

這是一位學生寫自己對于寫作文的苦惱，如果是口頭聊聊，孩子樂意表達，但是如果是作為一篇作文來寫，他就有畏難情緒，不樂意寫。引導他把自己的苦惱用概念圖的方法畫出來，抓住關鍵詞，他就很快地說出了自己真實的想法。把自己寫作的一個事例呈現出來，心理活動、動作表現都用關鍵詞來表達，捕捉自己腦中不時閃現的想法，及時地把自己的苦惱清晰地流露，學生樂于表達，就會覺得其樂無窮。

二、使學生感到“有話可寫”，言之有物

教學一線的老師常反映：學生拿到作文題目，總是不知道可以寫什么，幾乎天天看得見的事物，經歷的事情都不記得了。

這一現象比較典型。尤其是小學中年段的學生年齡小，生活閱歷淺，同時認知水平和閱讀、寫作水平存在一定的差異。學生剛開始起步學習寫作，這是培養寫作習慣的養成階段，卻不知道寫什么。那該怎么解決呢？運用概念圖輔助作文可以直接作用于學生潛意識，使思維進入自組織工作模式，在題目要求的刺激下，出現相關圖像，把學生大腦深層次積累的知識素材，在最短時間內快速激活并釋放出來，從而改善其寫作狀態。

雖然概念圖表現的是概念，但同樣反映了創建者在創建概念圖過程中的情感狀態。它既有理性的、清晰性的特點，也映射了創建者的情感品質，理性與情感交融。有的學生寫話題作文，思路狹隘，選材無新意。如果運用概念圖，學生可以在有限的時間里，任由自己的思維發散，迅速在腦海中搜索并直接用關鍵詞的形式列出相關的素材，不必再去費神思量如何歸納成一句句話，顯得直觀快捷，也不至于讓自己的思維局限在一條路上。

概念圖可幫助學生把腦中圖像一下子“井噴”，明確可以有哪些內容可寫，用文字、圖畫輕松勾勒出來。學生在概念圖輔助下，不會覺得“腹中空空”“腦中茫然”，會覺得有話可寫。當學生將這種方法運用自如、得心應手的時候，他們的文章內容會呈現豐富多彩的生活，“生活處處皆景語”， 也就會走向自能作文——“揮筆而就”“落筆成章”，由“井噴”轉為“橫溢”。

例如“成長的煩惱”這個命題，如果用常規思維，學生很可能只會想到我現在的煩惱是什么，然后就開始一句一句地列提綱。而采用概念圖，學生就從“成長的煩惱”這個詞隨著自己的思維信馬由韁，發散出去，只要用一個個關鍵詞就可以列出自己想到的所有素材。下面就是一張在教學時學生運用Inspiration軟件畫出的概念圖。

學生搜集素材的過程就像在畫圖一樣，而且思路特別開闊，不光想到了現在的各種煩惱，還想到了過去的煩惱，將來會有什么煩惱。整個過程快捷方便，當然受到學生的歡迎了。

學生通過概念圖寫作訓練，把握了既有理性又清晰的寫作模式后，不僅不怕寫還會寫作文了，即使是生活中的任何一件小事都可以很好地成為寫作的題材。如“老師不在時”“教室里的廢紙”“感動的一刻”等最普通的題目，也能寫出體驗生活、感悟生命的文章。

三、使學生快速“確定素材”，言之有理

在我們的作文教學中，最關鍵的就是要教會學生正確審題，在眾多材料中挑選出最符合題意的內容然后把它寫下來。但是當學生的大腦中儲存著大量的寫作材料，儲量越多越不容易“擇選”，就像蘇格拉底的弟子走入了長勢極好的玉米地，不知道該摘取哪個玉米棒。

概念圖不僅可以幫助學生搜集信息、把握靈感，還可以幫助學生縱觀全局、理清思路。當運用概念圖，把素材一一列出以后，學生就可以直觀地看到全局，然后挑選出最適合的素材，做上記號。那么最適合的素材是什么呢？那就是既符合題意，學生自己又有話可寫的那些素材。

小學作文教學的起步階段，學生的認知水平正處于發展狀態中，對于學習體系的把握欠缺系統性梳理。作文課堂上，老師的指導時間有限，如何能讓學生的作文選材、內容、思路、結構在較短的時間呈現于教師眼前，方便教師及時幫助學生調整寫作內容，突出重點，刪繁就簡呢？

運用概念圖輔助作文教學，可以幫助學生展示在腦中出現的素材，迅速進行分類，理清層次，培養選擇材料的自主作文的能力。

例如三年級的習作：要求選擇到一處地方去玩，把自己所觀察到的寫下來。抓住景物的特點寫詳細，語句通順、連貫，題目自擬。

有位學生剛開始寫時，覺得自己游玩的景點都好玩就都要寫出來，舉手問老師，老師說，選自己喜歡的寫。結果一節課結束了還沒有選出寫什么，原因是他不知道哪個材料應該詳細地寫。如果指導學生在選擇材料的時候，畫畫概念圖，就能很快確定寫作材料，從而快速作文：

從以上概念圖中就可以看出描寫游玩“旋風滑道”“海浪池”學生覺得最好玩，把自己當時所見、所聞、所感都用關鍵的詞語表達出來，這就可以進行詳寫，而天氣等其他的只需略寫，與中心關系不是很大。

教師在作文教學中可以運用概念圖幫助學生選擇適合作文主題的材料。不要因為喜歡就多寫，而要根據重點選擇材料，避免詳略不當。學生在這概念模式下就會自動選擇寫作材料，不會因為不知道選擇哪些材料適合而舉棋不定，可以在隨手畫畫、寫寫中自然而然地把思維梳理，實現邏輯思維、形象思維、靈感思維三種思維的最佳結合，作文的選材獨具個性，構思清晰，讓文章自然地從學生的心田流淌出來。

四、使學生清晰“梳理素材”，言之有序

美國教學家西奧多·W·海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚，要想寫得充分，就必須想得充分;要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走。”可見，教師在作文教學中幫助學生進行梳理作文層次是很有必要的。

概念圖不光能解決寫什么的問題，還能幫助學生怎么寫，辯證組織素材。現在很多小學生特別是中年級學生在作文起步時都是記流水賬，沒有重點內容，沒有詳略，花再多的工夫去告訴他們該如何寫，有時也無濟于事，寫著寫著就忘了，寫到哪是哪。而學生使用了概念圖，就可以辯證地組織素材，使搜集到的素材有層次、有條理、有重點地出現。

在作文教學中使用概念圖進行輔助教學，梳理層次，是一種較大膽創新的嘗試。例如蘇教版語文六年級下冊習作1是寫童年趣事。學生對于趣事的“有趣性”比較感興趣，但是要注意到如何選擇材料，寫出有趣這是難點，尤其是要突出不同于其他的選擇就比較難。學生的思維比較無序，以感性為主，面對這些素材就難以梳理清楚，有一定的難度。如果用概念圖的方式表達，可以快速直觀、層次清晰地梳理這些材料。在作文教學的過程中，教師能準確地把握學生寫作的思路，及時反饋意見，讓他們進行調整，達到因材施教的教學目的。

這幅概念圖就是從許多的童年事情中，著重點在“趣”，孩子對于捉蝌蚪很感興趣，按照兒童思維肯定是直奔“捉”，其他都忽略了，但是在高年級作文訓練的要點是“篇”，而不是“段”了，那就要把其余的材料擺在一起，根據事情發展的順序進行梳理，那么圍繞“捉蝌蚪”，交代時間、準備工作、第一次的失敗、再一次嘗試這些就呈現了出來，從“無厘無序”到“言而有序”。

在作文教學中切入概念圖的輔助教學，對比傳統的教學方法，不難看出它可以幫助學生構建文章結構，解決思路不清的作文問題，讓他們更直觀了解文章的寫作結構，細化文章的層次，更清晰體現文章的重點，從而提高課堂教學效率，使學生的作文中心更突出，結構更完整，層次更鮮明。

概念圖作為一種新興事物，學生容易掌握并喜歡這種表達，它的開放性、跳躍性符合孩子的思維特征，有些學生在畫概念圖時還會加上自己的很多創意，有時間的話甚至可以美化成一幅簡筆畫。實踐表明，在理性的概念圖幫助下，平時作文中經常出現的偏題和記流水賬的現象大大減少了，而且在當場作文考試中，簡便直觀的概念圖幫了學生的大忙。概念圖在小學作文教學中運用，理性與感性相結合，起到了輔助優化的作用。?