淺談小學(xué)語文教師課堂語言個性魅力塑造

黃清水

教師個性魅力存在差異，這是不爭的事實。學(xué)生喜歡的教師，在課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)，可以成功駕馭課堂;學(xué)生不喜歡的教師，教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生啟而不發(fā)。學(xué)生為什么會對教師存在選擇性呢？這是我們每一位教師都需要認(rèn)真思考的問題。教與學(xué)二元互動中，教師語言是最活躍因素，也是教師個性魅力生成的重要根源。教師需要從巧妙、新奇、簡潔、精練、詼諧、幽默、豐富、生動、激勵等方面形成突破，這樣才能順利建立屬于自己的語言魅力。

一、追求新奇，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜動不喜靜，對外界事物充滿好奇。教師要抓住學(xué)生興趣點，把學(xué)生關(guān)注力聚攏起來，需要把每一句話都說到學(xué)生的心里，學(xué)生自然會為之所動，并建立良好互動基礎(chǔ)。語文課堂上，有個別學(xué)生喜歡接老師話茬，這本是學(xué)生積極思考響應(yīng)教師教學(xué)的行為，如果教師不能正確看待這種情況，對這樣的學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性必然會受到打擊。因此，教師要利用學(xué)生好奇心，積極激發(fā)學(xué)生興趣點，點爆課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師有豐富的語言技巧，也有豐厚的文化底蘊，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還需要教師用真誠、博學(xué)、熱情的語言來打動學(xué)生。

如教學(xué)《觸摸春天》時，教師先播放歌曲《春天在哪里》，然后在音樂伴奏下，設(shè)計了一大段導(dǎo)語，渲染出一種別樣的意境：“春天來了，來得五彩繽紛，來得轟轟烈烈。田園中有春風(fēng)，河塘邊有春雨，校園內(nèi)有春花，小道邊有春草。春天有形、有色、有味，我們真幸福，能夠享受這美麗的春光。上帝也會疏忽，他忘記打開一些人的聽覺，無意關(guān)上一些人的視覺，這些人又如何欣賞這明媚的春景呢？有這樣一位盲童，用他特有的方式欣賞到了春光，而且一點也不差比我們這些正常人，他是如何做到的呢？”

學(xué)生被教師的一番話深深打動了。因為在我們的身邊就有身體殘疾的人，他們有正常人的一切情感。教師提出的問題，很容易引起學(xué)生的好奇。大家都想知道這些殘疾人怎么欣賞春光的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點被點燃。

二、追求幽默，啟動學(xué)生探索思維

教師幽默詼諧的語言有超乎想象的感染力。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在受學(xué)生喜愛的教師推選中，有超過八成的教師都具備說話幽默這一特質(zhì)。教師幽默不是和學(xué)生亂開玩笑，而是利用智慧語言，展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力。正如斯維特洛夫所說：“教育家最重要的也是第一位的是幽默。”可見教師語言幽默的重要性。課堂教學(xué)中，遇到教學(xué)難題時，如果教師能夠利用幽默詼諧的教學(xué)語言對問題展開解析，很可能會起到意想不到的引導(dǎo)效果。

小學(xué)生思維非常活躍，在課堂教學(xué)中常常會遇到一些意外情況的發(fā)生。如教學(xué)《將心比心》這篇課文時，教師講到扎針環(huán)節(jié)，有個學(xué)生忽然憤憤地說：“現(xiàn)在醫(yī)院醫(yī)生都不是好人，小病大治，就知道賺錢。有的醫(yī)生還收紅包，上次我感冒，花了一千多元還沒有治好，這不是坑人嗎？”大家都沒有想到會出現(xiàn)這種情況，學(xué)生都把目光轉(zhuǎn)向老師，不知老師會如何處理這個問題。教師臉上依然掛著笑容，不僅認(rèn)真聽這個學(xué)生的發(fā)言，還不時點頭表示贊同：“這位同學(xué)說得太對了，現(xiàn)在醫(yī)院的確有一些不良現(xiàn)象。但我們不能以偏概全，說醫(yī)院沒有好人當(dāng)然是不對的，如果醫(yī)院沒有好人，你出生時是誰負(fù)責(zé)接生的呢？你長這么健康，如果不是醫(yī)生采取措施，你早就小命不保了，還能在這里慷慨激昂嗎？”學(xué)生都笑了，課堂氣氛很輕松。

教師面對教學(xué)意外，并沒有出現(xiàn)情緒波動，而是以幽默詼諧的語言化解了學(xué)生的誤解，這就是語言藝術(shù)的典型應(yīng)用。如果教師義正詞嚴(yán)地指責(zé)學(xué)生，學(xué)生積極性肯定會受到打擊，下回誰還敢說心里話呢？

三、追求溫暖，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我

俗話說：“一樣話十樣說，會說的讓人笑，不會說的讓人跳。”語文課堂教學(xué)也是這樣，教師要對學(xué)生充滿熱情和關(guān)懷，并用足夠溫度的語言感化學(xué)生，課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)高效性。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”教師對學(xué)生展開教學(xué)時，需要親切自然，要用充滿愛的語言，讓學(xué)生感覺到溫暖。

如教學(xué)《全神貫注》這篇課文，教師提出思考問題：羅丹修改女像的動作、語言、神態(tài)是怎樣的？說明了什么？修完女像后發(fā)生了什么事？學(xué)生開始討論探究，教師巡視學(xué)生談?wù)撉闆r，并不時給予指導(dǎo)。學(xué)生展示談?wù)摮晒麜r，教師不是讓學(xué)生用語言來回答，而是用“慢動作回放”的方式，讓學(xué)生來演繹。學(xué)生對教師突如其來的決定有些措手不及，都不敢輕易舉手。教師一遍遍地鼓勵，讓學(xué)習(xí)委員帶頭。學(xué)習(xí)委員別別扭扭地完成了動作，教師連用三個“好樣的”給予表揚，并帶頭為其鼓掌。其他學(xué)生這才有勇氣接受挑戰(zhàn)，紛紛要求登臺表演，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)濃烈。教師的鼓勵充滿溫馨，學(xué)生自然會感覺到力量。

新課標(biāo)明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語言文字運用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”語文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生語文能力，需要從語言教學(xué)開始。教師對語言的準(zhǔn)確把握，可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生多向思維，并通過繪聲繪色講解，形成屬于自己的語言風(fēng)格，學(xué)生也會在教師潛移默化影響下獲得語文真知。?