方法與內容齊飛，能力共素養一色

王志芳

引子——由匪夷所思到習以為常的巨變

2008年6月，本市畢業班語文期末調研卷上，有道閱讀題讓所有高年級語文老師感到匪夷所思，大家一致認為這涉及文章表達方法的考核，只有初中試卷才會出現。事實上，這題的解答學生基本上全軍覆沒。

2014年6月，還是畢業班期末調研，還是涉及文章表達方法的考核，老師們已經習以為常，至少一半學生能做這方面的分析。

剖析——一份《建議》、一次講話的引領

2010年6月，《蘇州市小學語文學科教學建議》（討論稿）對高年段的閱讀教學要求明確指出：“能揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會其表達效果與作用。”

2010年7月，在全國第七次閱讀教學研討會上，崔巒老師作了題為“和‘內容分析式的閱讀教學說再見”的重要講話，他鄭重提出：閱讀教學要實現美麗轉身，“就要由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。

假如2008年的調研讓高年級語文老師對高年級閱讀教學要求的認識有所觸動，那么《建議》的出臺，崔巒老師的講話，則引領了所有語文老師，尤其是高年級語文老師，認清了高年段教學目標。的確，著眼學生長足發展，讀法、寫法、學法的指導，并非只是“初中老師的任務”，也是小學高年級老師的重要任務。小學高年段教學，理應做好與初中教學的銜接。

實踐——且看美麗轉身中的課堂風景

我們常熟的小語界中，閱讀教學一直在努力實現美麗的轉身。放眼我們的語文課堂，有課文內容的理解，更有學法的指導、寫法的揣摩;關注我們的學生發展，有人文素養的提升，更有學習能力的發展，可謂“方法與內容齊飛，能力共素養一色”。

下面，我就以《天游峰的掃路人》一課為例，來欣賞這轉身中美麗的課堂風景。

一、在踐行學法的過程中深入理解文章內容

查過不少資料，對于閱讀教學中學生的學法，似乎沒有系統的闡述。根據本人的教學實踐以及對同行課堂的觀察，最常用的學法不外乎以下幾種：朗讀感悟法、質疑問難法、圈點批注法。怎樣讓學生的感悟深刻些，提出的問題有價值些，寫出的批注豐厚些？這就需要掌握一定的思維方法。

想象與聯系是小學生閱讀中最為常用的思維方法。想象，對小學生而言與生俱來，本文就不再贅述。而聯系的思維方法恰是學生所陌生的，需要教師引導、點撥，并予不斷強化。

閱讀教學中聯系的思維方法，就是要引導學生運用聯系上下文的方式從文內找信息，還要結合自己的生活經驗從人情事理上進行思考。請看《天游峰的掃路人》一文教學中聯系的思維方法在品讀人物形象過程中的運用。

1.觀其貌，識其人——在聯系中品讀重點詞語，初步感知人物形象

文中有兩段外貌描寫，如何觀其貌識其人，其間的重點詞語就是重要抓手，值得好好揣摩。“精瘦”“瘦削”“黝黑”等詞語，在學生理解的基礎上，教師引導學生聯系老人的工作，再聯系生活中熟悉的環衛工人形象進行品味。就在聯系中，這些詞語不再是簡單的文字或干枯的意思，而是化為一幕幕風吹雨淋的情景，一個個默默勞作的身影，一張張飽經風霜卻又精神矍鑠的面孔。在聯系中品讀重點詞語，學生認識了一位工作勞苦但又精神抖擻的老人。

2.聽其言，識其人——在聯系中質疑釋疑，深入體會人物特點

言為心聲，老人的三句話質樸而真摯，學生一讀就懂。怎樣透過這些平實的話語去體會老人的特點，教師可以引導學生在聯系中質疑釋疑。

第一句，聯系前文天游峰之險峻，學生質疑：明明很累的活，老人為什么說不累？引導聯系自己“樂此不疲”的生活體驗，進而釋疑：老人熱愛掃路工作，雖苦猶樂。

第二句，聯系生活中絕大多數人正常退休，學生質疑：明明可以退休了，老人為什么還是不退？引導學生聯系上下文，初步釋疑：源于老人對大自然的熱愛、對工作的熱愛、對生活的熱愛;再聯系部分退休老人雖退休仍工作的生活見聞，徹底釋疑：還源于老人發揮余熱，自強不息的精神。

第三句，聯系生活中百歲老人鳳毛麟角這一事實，學生質疑：明明很難活到100歲，老人為什么還那么自信？引導學生聯系文中相關信息再結合生活見聞釋疑：綠色生活、經常鍛煉、樂觀心態，老人長命百歲不是沒有可能。

就是在層層推進的質疑釋疑的過程中，老人的形象越發鮮明，愈加豐滿。在聯系中質疑釋疑，學生認識了一位熱愛工作、熱愛生活、樂觀向上、自強不息的老人。

聯系上下文和自己的生活經驗去理解重點詞句，質疑釋疑，是小學閱讀教學中最為常用也最為重要的方法。此外，還有聯系主人公情況、作者創作背景去理解感悟，聯系所在單元或別的相關課文去比較分析，都是閱讀理解的好方法。

二、在理解文章內容的基礎上揣摩表達方法

2011版課程標準關于第三學段精讀評價這樣指出：側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。這無疑為我們第三學段的閱讀教學指明了方向。寫法指導，對摸索了四年的常熟小語教學來說，至少已經不再陌生。且看《天游峰的掃路人》一文教學中的兩處寫法指導。

1.外貌描寫——要有所側重，可適當分散

（品讀完掃路人的外貌描寫之后）

師：兩段都是外貌描寫，但各有側重。誰能具體說說？

生：前一段側重于寫衣著，后一段側重于寫長相。

師：我很奇怪，作者為什么要分開來在兩處寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

生：第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，是乍一看所見到的，所以側重于寫衣著;第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，打量得非常仔細。

師：所以，我們在進行外貌描寫時，要有所側重，可以把外貌描寫適當分散，有機融入情節的發展過程中。

2.人物描寫——正面與側面描寫相結合

（學完全文之后）

師：學到這里，老人給你留下了怎樣的印象？你是怎么體會到的？

生：略（學生基于對全文的理解感悟從多個角度進行分析）

師：抓住人物的外貌、神態、動作、語言來進行描寫，這叫“正面描寫”;而通過寫天游峰的高和險，來說明老人工作的辛勞，從而襯托老人的特點，這種旁敲側擊的方法叫做“側面描寫”。我們在寫作文的時候，如果能“雙管齊下”，將正面描寫和側面描寫相結合，那么，人物形象會更加鮮明。

這樣的寫法指導不是純粹灌輸，而是在學生充分感悟的基礎上畫龍點睛式的巧妙小結，是水到渠成時的及時點醒，是恰到好處的有機滲透。

綜觀第三學段課文的典型寫法，從表現角度講，還有借景抒情、托物言志、睹物思人、對比襯托、細節描寫等;從布局謀篇角度講，還有首尾呼應、倒敘插敘、總分結構等。

讓學生在讀中悟寫，閱讀與寫作就不再是互不關聯的兩張皮，而是血肉相連的統一體。這樣的寫法指導，日積月累，猶如在慢慢布云。試想：等到學生習作需要運用之時，又怎會落不下雨來呢？

透視這“美麗轉身”中的課堂，在內容與方法有機整合的背后，是學生能力和素養的同步發展。“方法與內容齊飛，能力共素養一色”，恰是那一轉身之中的美麗風景。

尾聲——衣帶漸寬，只為那轉身中的“伊人”

假如說首輪課改帶給了我們語文課堂亮麗的風景，那么，這次美麗的轉身，給這道風景更增添了深沉和厚重的色彩。在實踐中，我快樂欣賞著轉身過程中的風景，也真切體驗著轉身過程中的艱難。崔巒老師說：“由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導……這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。”我想，這改革的重中之重，還是教師專業素養的提升，尤其是教材解讀能力的錘煉。而這，恰是一個漫長而艱辛的過程。

為了這轉身中的“伊人”，為了這“方法與內容齊飛，能力共素養一色”課堂風景，縱使我“衣帶漸寬”也無怨無悔！?