行走在快樂的習作教學之路

張海英

有這么一個小故事：一次，老師布置了一篇作文，要求字數500個。一學生寫了300字，且字跡潦草，但有的地方寫得有新意。老師沒有簡單地給他打60分，而是95-20-15=60，并且寫上：內容新穎，有創新精神，給95分;字數不夠扣20分;字跡潦草扣15分。雖然還是60分，但對這個學生的鼓勵卻不小，并指明了學生今后努力的方向。這個故事既讓人深思，也彰顯著習作教學的智慧和藝術：培養學生掌握習作的能力需要經歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質變的過程。如果我們能改變只注重結果而忽視過程的習慣，習作教學一定能開辟出一片新天地。

一、用好課本習作素材，撐起一個習作支點

如何寫好作文是一個較漫長的學習過程，習作能力的培養離不開實實在在的語文課堂。因此，抓住課堂對學生進行習作訓練，強化學生的表達能力，擴大學生的語言積累，是我提高學生習作能力的重要訓練手段。

1.重視每學期單元習作的指導

讓學生從作文本中看到自己的進步，有一種“我會寫作文”的成就感和自信心，學生就會真正愛上習作。寫文章是要講究章法的，哪怕是小學生的作文。因此，對于每篇單元習作，我都從審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達等方面一一指導，并輔以老師的下水文，力求做到班里每個學生面對習作的時候都能自信地對自己說“這篇作文我會寫”。下面就以六年級上冊“習作3”中要求“介紹自己喜歡的一種美味”為例，談談我的具體做法。……