行走在快樂的習作教學之路

張海英

有這么一個小故事：一次，老師布置了一篇作文，要求字數500個。一學生寫了300字，且字跡潦草，但有的地方寫得有新意。老師沒有簡單地給他打60分，而是95-20-15=60，并且寫上：內容新穎，有創新精神，給95分;字數不夠扣20分;字跡潦草扣15分。雖然還是60分，但對這個學生的鼓勵卻不小，并指明了學生今后努力的方向。這個故事既讓人深思，也彰顯著習作教學的智慧和藝術：培養學生掌握習作的能力需要經歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質變的過程。如果我們能改變只注重結果而忽視過程的習慣，習作教學一定能開辟出一片新天地。

一、用好課本習作素材，撐起一個習作支點

如何寫好作文是一個較漫長的學習過程，習作能力的培養離不開實實在在的語文課堂。因此，抓住課堂對學生進行習作訓練，強化學生的表達能力，擴大學生的語言積累，是我提高學生習作能力的重要訓練手段。

1.重視每學期單元習作的指導

讓學生從作文本中看到自己的進步，有一種“我會寫作文”的成就感和自信心，學生就會真正愛上習作。寫文章是要講究章法的，哪怕是小學生的作文。因此，對于每篇單元習作，我都從審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達等方面一一指導，并輔以老師的下水文，力求做到班里每個學生面對習作的時候都能自信地對自己說“這篇作文我會寫”。下面就以六年級上冊“習作3”中要求“介紹自己喜歡的一種美味”為例，談談我的具體做法。

習作前一周我布置學生去品嘗兩種美食，其中一種必須是小籠包，并要求學生認真觀察美食的樣子、了解美食的做法、感受美食的滋味，查查和美食有關的歷史典故。課堂習作時以小籠包為例，指導學生選材并擬好提綱，尤其關注段落之間的過渡，然后就小籠包的外形、做法、吃法指導學生如何進行細節描寫，最后范讀老師的下水文，鼓勵學生在完成習作草稿時模仿老師的范文盡量介紹自己品嘗的另外一種美食，覺得自己習作有困難的可以繼續寫小籠包。這樣的指導操作既給了習作能力較好的學生一個創作空間，也為一些習作有困難的學生降低了難度。學生們筆下的美食精彩紛呈，有江南特色桂花芋頭，也有西北風味烤羊肉串;有名店佳肴北京烤鴨、無錫醬排骨，也有弄堂小吃牛肉線粉、酸辣湯。

以下幾段是學生們筆下對美食看相的描寫：

巨無霸餛飩，顧名思義，就是非常非常大的餛飩?；叵胛业谝淮纬跃逕o霸餛飩的時候可著實被它的外表給嚇了一跳：每一個都足足有成年人的拳頭那么大，又圓又大的身形，披著又長又寬的“披風”，晶瑩透亮的外皮隱隱透出里面色澤誘人的餡。聽服務員說，每個餛飩足有一兩重，雖然每碗只有6個，但能獨自吃下一碗的那可都是重量級的大胃王選手?。。ǚ解暎?/p>

酸辣湯的看相很好。幾個油面筋張著大嘴巴在湯里打呼嚕，蓋著一些綠瑩瑩的香菜。在泛紅的湯汁中，一條條晶瑩剔透的粉絲時隱時現、若有似無，就像在玩捉迷藏一樣。棕黑色的香菇、嫩白的豆腐、光滑的黑木耳和粉紅色的香腸被粉絲包裹住，看著就讓人垂涎欲滴。（毛語馨）

小籠包皮薄餡多汁濃，不說味道，單單是賣相便讓人垂涎三尺：一個個鼓鼓的脹著“肚子”的小籠包整整齊齊排列在蒸籠中，頂端被捏成了錐形，分布著二十幾條皺痕，十分特別。在那白白嫩嫩到幾乎透明的薄皮下，能隱隱約約地看見絳紅色的餡，甚至還能感受到當中在流動的湯汁，簡直誘人到極致。（鄧琦伊）

這是學生在品嘗美食——

蘭州拉面看相好，做工細膩，吃起來自然是相當棒的。熱騰騰的拉面上來千萬別急著吃，先吹上幾口，免得把舌頭燙傷了。等過了一會兒，再用筷子撈起面條放入口中，面條富有彈性，吃起來十分有嚼勁。這時，再夾片牛肉放入口中，一股肉香頓時在口中彌漫開來了，配上嚼勁十足的面條，實在是令人陶醉其中。吃完一口面，再拿起勺子喝一口湯，辣油的香味，牛肉的香味，還有面條那淡淡的清香味融為一體，十分鮮美，令人回味無窮。（周奕煒）

吃麻婆豆腐時，夾起一塊豆腐多沾點醬，先用舌頭舔一舔，這時花椒的麻和辣椒的辣一下子涌進嘴中。然后把順滑爽口的豆腐放入嘴中輕輕一抿，豆腐瞬間就化了，麻麻辣辣的味道充滿口腔的每一個角落。這味道如同插上了翅膀，把每一個品嘗的人都帶上了天堂，像仙人一樣飄飄欲仙，真是妙不可言。（李佳虹）

2.充分挖掘課文中的小練筆資源

語文教材中蘊含著豐富的可供學生進行創造性練筆的資源，在平時教學過程中，我抓住有利于習作的訓練點進行習作方法的滲透。一般分兩種情況來設計隨文練筆：偏重內容型的。這類訓練主要從課文內容出發，以課文內容為語言材料進行想象力和語言文字能力的訓練。例如在學習《青海高原一株柳》這篇課文時，學生認識了一株創造生命奇跡的高原柳，我要求學生以《我是青海高原一株柳》為題，以自述的形式介紹這株柳的艱辛的生長歷程。學生們用生動的筆觸向我呈現了這株柳樹艱辛而又壯麗的生命——

剛來青海高原，我就碰上了持久的干旱。每天，火辣辣的太陽總是不知疲倦地懸掛在空中，炙烤著大地，一天，兩天……我等待著，等待著什么時候能下一場雨，哪怕是一滴雨。我感覺我體內的水分在一點點蒸發，我的葉子在一點點枯萎，我的生命在一點點流失，但我心里那個強大的聲音卻越來越清晰：“活下去，一定要活下去。”我拼命地往下扎根，一寸又一寸，終于躲過了一劫。（陶雨）

在學習《愛之鏈》這篇課文時，以“喬依醒來”為開頭續寫，要求關注喬伊的心理活動和周圍的環境描寫。學生們用心描繪了一幅幅生動的畫面，表達了愛的傳遞和延續——

喬依醒來，他深情地凝視著還在熟睡的妻子，低下頭，一個吻落在了妻子的臉頰上。他躡手躡腳地穿衣起床，走出里屋。……喬依拉開窗簾，外面是一片金燦燦的陽光，原本略顯黑暗的小屋頓時明亮起來，滿滿的都是溫暖燦爛的陽光，就如同他們的未來。（卞蘇秀）

偏重寫法型。這類訓練主要指導學生從課文中學習習作方法，即遣詞造句、謀篇布局的技巧，進行加強鞏固。如學習《安塞腰鼓》一課后，要求學生模仿文中描寫安塞腰鼓的排比、比喻句式完成“百米賽跑”的場面描寫。在學生的筆下，百米賽跑可以如此驚心動魄——

“砰”的一聲槍響，百米賽跑開始了。運動員們個個拼盡全力沖了出去，猶如數十匹脫韁的野馬，一跑起來就發狠了，忘情了，沒命了。流星一樣，是飛躍的步伐;蛟龍一樣，是揮動的胳膊;珍珠一樣，是揮灑的汗水;火花一樣，是必勝的目光。助威聲、吶喊聲，碰撞在寬闊的操場上，操場也不由地吶喊起來了;助威聲、吶喊聲，碰撞在高大的教學樓上，教學樓也不由地吶喊起來了;助威聲、吶喊聲碰撞在藍天白云上，藍天白云也不由地吶喊起來了。好一場激動人心的百米賽跑?。。ǚ解暎?/p>

利用好語文課本上的一切習作資源，讓學生多練，以達到熟能生巧的效果，就如幫助學生撐起一個習作的支點，讓他們自由行走在屬于自己的習作空間。

二、抓住生活中習作契機，搭建一方習作舞臺

葉圣陶曾說過：“生活如泉水，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流不竭?！睂懽鞯脑慈巧?，它的豐富多彩為小學生的寫作提供了用之不竭的素材。要想讓學生寫好作文必須讓學生學會關注生活、熱愛生活，只有當生活中的每一件事、每一處場景、每一點變化都能觸動學生的神經、撩動學生的情感時，習作才能自然變成一種表達的需要，那時的習作才真正是流淌自心靈的泉水，清澈、甘洌、涌流不息……因此，抓住生活中的習作契機，訓練學生一雙善于發現美的眼睛，一顆善于感受愛的心，是我提高學生習作能力的又一個重要的訓練手段。

1.豐富學生的生活

讓學生經常親近大自然，留心周圍的事物，養成觀察的習慣，將自己的所見、所聞記錄下來。比如：春天時賞賞校園的櫻花，秋天時體驗搖桂花的樂趣，節假日去美食街逛一逛，課余閑暇時做個小游戲，周末給父母一個愛的擁抱……盡可能地讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，想一想、品一品，調動多種感覺器官去感知生活，讓習作變成一種訴諸筆端的情感的自然流露。

這是班里種植小青菜時學生的習作片段——

第五天早晨，我還沒到教室，就聽到我們班的大嗓門榮一鳴興奮的喊聲：“青菜種子發芽了，大家快來看呀！”我趕緊三步并作兩步跑到教室，只見早來的幾個同學都圍到了盆子周圍，有的說：“它們好小哇，像個小嬰兒呢！”有的說：“太好了，終于發芽了，快點長大吧！” 有的同學說：“Yes，yes，我們的小青菜一定可以去少年宮進行拍賣的?！蔽医K于如愿以償把腦袋擠了進去。哇，我不由發出了一聲驚嘆。這些小家伙長得真是太俊了，細細白白的小身板，挺著兩片厚實飽滿的子葉，如一個個初生的嬰兒，好奇地張望著外面的世界。（陶霏）

這是觀察秋日的校園時學生的習作片段——

走到銀杏樹下，我抬頭仰望。只見滿樹的葉子，像一把把展開的小扇子，又像一只只美麗的蝴蝶，靜靜地停在枝頭休息。銀杏樹葉的顏色可多了，有的綠中帶黃，有的半黃半綠，還有的全黃了。風一來，它們有的靠在一起，“沙沙”地竊竊私語;有的戀戀不舍地離開樹的懷抱，飄飄悠悠地在半空中翻飛起舞，又飛向大地媽媽的懷抱。（卞宵雨）

這是學生們筆下的小烏龜——

我們家的小烏龜還會上樓，你相信嗎？小烏龜住的是兩層龜房，它們吃飽喝足了就開始鍛煉身體。它們不爬樓梯，而是用兩只前爪猛地搭在第二層上。然后，像爬行一樣，一點一點地前移前爪，當半個身子立起來的時候，后面的兩個爪子一蹬就上去了。上去后，它們可得意了，三角形的小腦袋左轉右轉，小眼睛東瞧瞧、西望望，還把兩只前爪扒在龜房的玻璃墻壁上，敲得玻璃“當當”直響，好像在向我炫耀：“瞧我們多厲害！”有趣吧？（肖雨晴）

圓圓和滿滿可調皮了。它們平時在籠子里總是東爬爬，西看看，有時圓圓還會爬到滿滿背上玩劈叉。有一次，正是放風時間，圓圓又爬到滿滿背上玩劈叉。突然，滿滿一爪踩空，把圓圓“啪”地摔了出去。我正要去幫忙，誰知，圓圓一骨碌自己翻了過來。我十分好奇，于是又把它翻了過去。圓圓迅速縮成了一團，過了一會兒，它慢慢從殼里探出腦袋，四下看了看，似乎沒什么危險，便放心大膽地伸出四肢，使勁擺動起來。突然，它伸長脖子用力一頂，“啪”一下就翻過來啦。隨后，它東瞧瞧，西看看，便若無其事地玩起了玻璃球。（方鈺）

2.抓住生活的亮點

生活是五彩斑斕的，精彩瞬間不斷閃現，要利用這樣的契機，點燃學生們的習作火花，讓他們把對生活的獨特體驗變成自然流淌的文字表達。例如，學校舉行秋游活動因天氣原因被取消，此時學生的心理體驗非常豐富，從最初對秋游的期待，到早晨下雨時的擔憂和希望，到最后秋游被取消時的失望與難過，我趁熱打鐵，以“一次夭折的秋游”為主題，讓學生寫一寫自己豐富的心理活動。學生們思維活躍，一句句情真意切的話語躍然紙上：

窗外，細小的雨滴隨風飄下，仿佛給萬物蓋上了一層薄薄的紗巾。這景色真美，可在我眼里卻是格外的刺眼。一陣陣涼風透進來，我的心也涼了半截。（張品優）

早晨，我一起床就連忙跑到窗前，一邊小心翼翼地打開窗戶，一邊默默地祈求：別下雨，別下雨，千萬別下雨。但是——我低頭一看，地上濕漉漉的，似乎下過一場大雨。再抬頭一看，天空中正飄著無數小雨滴，它們正歡快地跳著舞蹈。它們跳得越歡，我的心情就越糟糕。（汪園園）

我拉窗簾的手頓時僵住了，地上是濕的，天上還在不停地下著雨。我小聲嘀咕：“昨天天氣預報說有小雨，還果真下雨了。哎，人算不如天算，難道這次秋游真的要泡湯了？”我的心里像十五個吊桶打水——七上八下。我盤腿坐著，雙手合十，虔誠地祈禱：“老天啊，不要再下雨了，讓我們好好去秋游吧。阿彌陀佛，阿彌陀佛?！保ㄊY文婷）

“嗒嗒”的高跟鞋由遠及近，鄒老師終于走了進來。大家都等待著鄒老師集合的口令，可是，“大家準備第一節課的書本吧。接到通知，確定因為下雨不去秋游了?！编u老師的話語是如此溫柔，可聽在我們耳中宛如一聲驚雷炸響，硬生生劈碎了我們最后一點希望。（陸超凡）

教室里一片朗朗的讀書聲，但我們都是“身在曹營心在漢”，雙眼都死死地盯著窗外，企盼雨小一點再小一點。我瞪著天空憤憤地想：早不下雨晚不下雨，偏偏到了秋游才下，老天一定是“蓄謀已久”。鄒老師踏著晨會課的鈴聲走進教室，正當我們紛紛拿好書包準備排隊時，只聽見“因為今天下雨，秋游取消”。雖然鄒老師的聲音很溫柔，但對我們來說猶如五雷轟頂一般，教室里靜悄悄的，似乎在表達無聲的抗議。我的心情糟糕透了，用一句廣告詞形容，那就是“透心涼，心飛揚”啊！秋游，我還沒向你說“Hi”，你就直接對我“Say goodbye”了。（莊辰）

習作來源于生活，抓住生活中的習作契機，點燃學生們的創作靈感，讓習作成為心靈情感的自然流淌，就如同給學生們搭建了習作舞臺，幫助他們演繹屬于自己的習作生命。

三、重視習作交流與展示，放飛習作夢想

“展示交流”是生本課堂的核心環節，即搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成學習的主人， 產生強烈的學習欲望和主動性，從而有效提高教學質量。因此，我非常重視學生習作的交流展示，讓學生不斷地品嘗成功習作帶來的愉悅體驗。

一是朗讀展示。每一次習作都挑選一些作品在班里朗讀交流，針對班里不同的寫作能力層次，有篇章的展示，有片段的展示，甚至一些有亮點的句子和詞語的展示，力求讓每個學生看到自己習作上的進步與成功。

二是多種評價。每一次習作不僅是老師的批改和評價，還有同學的批改和評價，也有自己的批改和評價。這是同學的互評：

寫得很感人，重點突出了克萊芒在哈爾威船長殉職時的悲傷和震驚，也體現了哈爾威船長對克萊芒整個人生的影響?！逄K秀

柳樹發芽寫得有些天馬行空，但柳樹的抗爭寫得非常好，我眼前仿佛就出現了這株具有偉大生命力、不屈不撓的柳樹?！魣@園

細節描寫寫得很好，最后一句是環境描寫，讓我體會到人間處處有真情?！獦s一鳴

羊肉串的看相寫得極其誘人，更別說是味道了，從你的筆下寫出來的羊肉串如同神仙才能吃上的美味佳肴，如果我吃了也會大叫一聲：“再來20串！”——蔣文婷

這是學生的自評：

這篇文章我很滿意，突出了百米賽跑的扣人心弦，也寫出了運動員，拉拉隊的精彩表現，就是要注意少寫錯別字，用詞要恰當些?！獜埰穬?/p>

文章寫得不錯，有一些讓別人讀起來眼前一亮的精彩語句，但是，你下次絕不能重寫了！要知道，對你來說，重寫是莫大的恥辱?！解?/p>

這次習作比以前寫得好多了，特別是自己看天空時的心情，寫得生動。以后繼續努力，爭取能讓老師在班里向全班同學展示?！獎⑹胬?/p>

這些評價既有對習作閃光點的發掘和贊美，也有對習作不足的指出，更有對習作努力方向的引導，讓學生在評價中相互學習，共同促進，完善習作。

三是班級出版。每一次習作都鼓勵學生把自己的優秀習作打印，并在班級展示。學期結束，再把這些優秀習作裝訂成冊。我們班的作文集有一個很詩意的名字“童言童語”，扉頁上有我對他們的美好期待——“不一樣的孩子，都有同一個美麗的夢想，被認可，被賞識，《童言童語》就是孩子的夢想秀場，讓掌聲響起來，送給我們班可愛的孩子們。”班級出版的作文集讓學生們體驗了成功習作的愉悅，在他們心里播種了一個習作的夢想，激勵他們飛向更廣闊的文學殿堂。

習作教學永遠在路上，且行且思考，且行且快樂。?