給寫作插上評價的翅膀

周興全

寫作是運用語言文字表達和交流思想的重要方式，是認識自然、社會，并進行創(chuàng)造性表達的過程。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。寫作過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜怒哀樂始終是寫作的動力。另外，寫作還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。

寫作的這些特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，寫作評價也應(yīng)是學生個體對自己獨特感受的一種再認識。評價的多元化，有利于學生從多維度認識自己的習作，拓展思維，培養(yǎng)語感。筆者在教學實踐中，分別從學生和教師兩種角度總結(jié)對寫作的評價，使得寫作如同插上了一雙翅膀，翱翔宇際。

一、學生評價

《語文課程標準》呼喚人性化評價，認為作文評價應(yīng)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)采取贊賞建議式的評價策略，小心呵護學生的寫作熱情，努力提高學生的寫作水平，促使學生健康和諧地發(fā)展。學生作為寫作的主體，他們對自己以及同伴的寫作內(nèi)容和形式更有發(fā)言權(quán)。相同的生活環(huán)境，相似的實踐經(jīng)歷，讓他們的評價更貼近生活，貼近現(xiàn)實。

對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種評價形式。作文評價不是要讓教師單方面對學生作出單一評判，也要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每個學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與評價。

1.自我評價：笑臉哭臉正衣冠

學生是學習的主人。學生寫出的作文，哪些地方是亮點，哪些地方傾注的心血最多，哪些地方可能會出現(xiàn)問題，學生自己最清楚，也最有發(fā)言權(quán)。

筆者在每一篇作文題目下面設(shè)有六張臉圖案，學生根據(jù)提示語進行自我反思評價。達到要求的就畫笑臉，以此鼓勵;未達到要求的就畫哭臉，以此砥礪。根據(jù)不同的作文題目還可以設(shè)計不同的提示。例如，蘇教版語文四年級下冊《習作5 ：植物王國里有無窮的奧妙》：請選擇一兩種植物，仔細觀察，認真研究，然后把你的發(fā)現(xiàn)、你的研究成果寫下來。不知道的同學可以向別人請教，還可以查資料。可以為自己的作文配上插圖，有條件的還可以附上照片。根據(jù)以上說明，筆者要求學生分別畫出六張臉：選擇一兩種植物;典型的外形特征;具體的研究發(fā)現(xiàn);合理整合資料;詞語搭配恰當;敘述有條理。第一張臉規(guī)定著敘述的對象，第二、三張臉指明了敘述的方向，第四張臉是資料的搜集和整理能力，第五張臉是習作的基本格式規(guī)范，第六張臉是提升學生的敘述能力和養(yǎng)成習慣。不同的臉背后是不同的習作要求，讓學生有話可說，有文可寫，而不至于天馬行空，信手涂鴉。

2.小組評價：紅筆黑筆明得失

不同的學生對習作有著不同的理解和感悟，有的擅長敘述，有的擅長用詞，有的擅長構(gòu)思——如果能把他們的寫作智慧和才能發(fā)揮出來，不僅能幫別人把作文寫好，而且能充分發(fā)掘自己的寫作潛能，更快更好地提高自己的寫作水平。因此，評改時，可由一個學生讀，然后共同評議，由組長把組員的意見歸納后寫出評語;也可以每個人把幾篇文章都看一遍，各自寫出自己的評價意見。不管采用哪種形式，都要以對習作的贊賞為評價原則。

用紅筆勾畫出優(yōu)秀之處，用黑筆圈點出商榷之處。評價的方向是：

（1）明要求。找一找作文中哪些地方體現(xiàn)了本次習作的要求。

（2）找優(yōu)點。找一找習作中值得我們學習的地方，比如：一個吸引人的開頭，一個讓人回味的結(jié)尾，一種巧妙的構(gòu)思，一處恰當?shù)男揶o，一個優(yōu)美的語句，等等。

（3）出主意。指出作文中的錯誤之處，幫小作者想想辦法，出個主意，讓他的習作更完善。

二、教師評價

寫作是要把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字形式表達出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，要給予積極的鼓勵、激發(fā)。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生作文的評價不能千篇一律，不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。教師適當?shù)募钅茏尯筮M生得到鼓勵，看到希望;讓中等生可以更好地鞏固和提高自己;還可以激發(fā)優(yōu)等生的競爭意識。

1.口頭評價：資源利用，班級共享

在全班交流時，教師挑選一些具有代表性的作文進行口頭評價，分別從三個方面進行評價：

第一是文章內(nèi)容方面，主要看主題是否明確，選材是否恰當。一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作有沒有圍繞中心選材。

第二是表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求。這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。

第三是在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當。主要表現(xiàn)在材料安排的順序、材料的詳略、材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

以上三點是就作文評改的整體工作而言，深入淺出，循序漸進。至于每次具體的作文評改，則要按照教材或教師作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點相一致。

2.書面評價：心靈溝通，家校攜手

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造性思維。 因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫評語。教師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物的規(guī)律，做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往會表達出獨特的認識，對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效引領(lǐng)學生進行新的探究活動。

學生將作文帶回去和家人一起分享這份快樂，家人不僅能夠了解自己孩子的所思所想，而且能明確孩子努力的方向。他們也可以寫下自己的想法或者體悟，拉近父母與子女之間的距離，減少家校之間的隔閡。文字不僅承載著文化傳承的重任，也賦予了陰晴冷暖的溫情。

一篇完整的作文由學生的正文、同學的批注、教師的批語、家長的寄語共同組成。這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者” “參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上。師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢，引導學生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辨的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。這種多元化的評價方式，激發(fā)了學生的寫作熱情。

總而言之，作文教學之路是艱難的，我們在作文教學的過程中，應(yīng)該立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養(yǎng)學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧，注重作文評改，讓學生從“厭”寫變“樂”寫，真正提高小學生的作文能力。讓多元化的評價方式，成為學生的良師益友，成為教師的得力助手。讓學生在寫作的道路上展開雙翅，飛向藍天。?