快樂識譜三步曲

周順娣+凌云

快樂識譜是指在音樂教學的識譜過程中，利用各種方式、方法，調動學生多種感官，激發學生視唱簡譜的興趣和愿望，幫助學生輕松、愉快地學會視唱簡譜，使之認識音符和唱名，比較順暢地進行讀譜唱譜。這種識譜教學其實就是用唱名獲得音高的觀念，在日本的教育理論中稱為識譜教學中的“唱名音程感訓練”。 “唱名音程感訓練”是識譜能力的基礎，是識譜教學中十分重要的環節。然而調查表明，很多小學生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力相當強，但讓他們唱譜卻感到困難。這一現象相當普遍，甚至有學生將1、2、3（do、re、mi）唱成是數字的1、2、3（一、二、三），但又不能說他們是“音盲”或“音高感不強”。因為他們唱許多歌曲音準都沒問題，連相當難的音程也都唱得非常準，說明他們的音高感是相當好的。究其原因，學生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，他們用唱名來表示音高的這種觀念始終沒有培養起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調的能力。也就是缺乏識譜能力，在實際教學中，我發現運用唱名模唱、唱名背唱、唱名唱歌等一系列方式方法來訓練學生的唱名音程感，比較有效。

一、唱名模唱，快樂感受音高

唱名模唱就是讓學生跟著老師或演奏樂器用唱名模仿演唱。高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑?！彼裕瑑和淖R譜教學應該像生活中的游戲一樣生動有趣，這樣才能激發他們的學習興趣。把識譜教學運用于游戲中，是符合實際和兒童心理的。

我在唱名模唱的訓練中加入了“小音符找朋友”的游戲來進行。我請六名學生分別扮演do、re、mi、sol、la、do六個小音符。隨著我的音樂有節奏地走動，但音樂聲一停必須馬上找到另一個小音符手牽手做朋友。這樣，六個音符就變成了三組音高不同的唱名。再請學生跟著老師聽著琴聲模唱這三組好朋友的唱名。游戲規定，每次音樂找到的朋友都不能與上一次相同，這樣，學生就能唱到不同組合的唱名，從而訓練學生唱出不同的音高，提高他們的音準能力。由于模唱是在游戲中進行，所以學生學得快樂，唱得開心。

二、唱名背唱，快樂掌握音高

從心理學的角度對識譜的過程進行分析，有三個心理過程：第一是視覺反應過程，第二是聽覺反應過程，第三是動作反應過程。 對于小學生來說，最難以掌握的是熟練的聽覺反應，因為它要求音高的高度準確性，否則就走調了。小學生經過唱名模唱初步感受音高概念以后，就可以提高要求進行唱名背唱訓練了。這樣的訓練能使學生比較牢固地確立唱名音程感，使今后的識譜教學進行得更加順利有效。我主要采取以下方式進行：

1.每課3分鐘“金耳朵比賽”，進行背唱唱名訓練

為了讓學生能唱準音高，我設計了“金耳朵比賽”。每堂課的前三分鐘我將各音制成的卡片任意次序出示，學生看到后必須馬上準確背唱出音高，準確率高者獲勝，進入第二輪比賽。我在鋼琴上任意彈奏各音，學生聽后也必須準確背唱出唱名，正確率最高者獲勝。我會給獲勝者戴上一個小皇冠以示獎勵。每學期累計獲得小皇冠的次數最多的同學，就是“金耳朵之王”，可以得到老師的一個音樂禮物。由于這個背唱唱名的訓練是在比賽中進行，而且在課堂和學期結束會進行累計和獎勵，所以學生的參與性和積極性都很高。準確背唱唱名的能力也在游戲中逐步提高。

2.在“旋律接龍”創編活動中背唱唱名

為了培養學生的簡單創編能力和準確背唱能力，我在教學三年級歌曲《乃喲乃》時這樣問道：你知道這首歌曲一共用了幾個音寫成？你能用這幾個音來創編簡單的旋律嗎？我們能來做個旋律接龍的創編游戲嗎？于是老師提示演唱“1（do）、3（mi）、5（sol）”三個音高，請學生用這三個音按新的順序創編一個簡單旋律背唱出來。于是有人唱“3、1、5”，有人接“5、3、1”，有人編“1、5、3”， 有人唱“3、5、1”，各不相同的旋律從他們的口中娓娓唱出。期間，誰背唱的唱名音高準確，就被評為小老師，可以帶領其他學生唱一遍自己創編的旋律。如果誰背唱的旋律走音了，則鼓勵其他學生做小老師幫助他糾正音高。如此背唱旋律，既避免了單調和乏味，鞏固了音準，又培養了他們簡單創編旋律的能力。還在不知不覺中熟悉了新歌的旋律，為學習新課打下了良好的基礎。

三、唱名歌唱，快樂鞏固音高

唱名歌唱，其實就是唱譜。新課標指出，從三年級開始，就要培養學生初步的識譜能力。識譜能力的提高一定要經過反復多唱唱名的訓練才能實現。經過唱名模唱和唱名背唱的訓練，再讓學生用唱名唱歌已不是十分困難的事情了。但如果反復讓學生單一唱譜，雖然能夠培養其音準，久之，也會讓學生產生厭倦心理。所以，合理趣味的唱譜訓練，才能使他們在快樂中得到識譜能力的提高。

（一）多種形式唱譜，不斷鞏固音高

1.聽音排序唱譜

一首歌曲，如果讓學生從頭至尾按序演唱歌譜，一會兒就會讓他們感到無趣，甚至走神。這樣唱譜，收效甚微。如果將樂曲按樂句分為幾段旋律，打亂順序出示，教師用鋼琴按新的順序演奏，請學生聽辨后排序并演唱，重新排序后的旋律連接起來正好是歌曲曲譜。這樣的訓練具有一定的挑戰性，讓他們先動腦筋聽，再按順序唱的形式能激發他們的唱譜熱情，使大家都快樂地參與到其中來。

2.聽音填空唱譜

有時，如果將一段旋律中的幾個小節變成空白，讓學生聽教師完整彈奏后，將所缺的旋律填進去唱一唱，也很受學生歡迎。這一訓練可以由易到難，先從填單音開始，再填兩個或兩個以上的音，還可以以小組為單位開展聽音填空唱譜比賽或接口唱比賽。這樣的訓練使反復的唱譜在不同的形式中進行，顯得生動有趣。

（二）變齊唱譜為合唱譜

1.異曲同唱，感受合唱魅力

有時簡單的歌曲旋律學生很快就能掌握，但如果將兩首旋律簡單的曲譜同時演唱，就能在提高唱譜能力的同時收獲到合唱的快樂。如四年級下冊第一單元中，有一首德國歌曲《春天來了》和一首早為學生熟悉的歌曲《閃爍的小星星》，這是兩首旋律簡單優美又深受學生喜愛的歌曲。單獨唱旋律，都沒有難度，但如果將這兩首歌曲按高低聲部同時演唱，則會形成一種意想不到的和聲之美！由于異曲同唱的形式新穎，所以學生對反復唱譜的訓練并不感到枯燥，反而覺得有趣。這在培養學生合作能力的同時，又讓他們感受了合唱的魅力。

2.同曲異唱，增加識譜魅力

同一首歌曲用不同的形式來演唱歌譜，能使乏味的識譜充滿魅力。四年級下冊第三單元中有一首匈牙利歌曲《五月的夜晚》，旋律優美流暢，歌曲朗朗上口，很受學生喜愛。我用了下面三種形式來進行識譜訓練，效果較好。

（1）順唱歌譜后倒唱歌譜;（2）將歌譜由齊唱變成輪唱;（3）將歌譜由齊唱變成合唱。

就這樣，一首《五月的夜晚》我和學生們用了三種不同的方式來練習唱譜，讓學生在反復唱譜的同時，鞏固了音高概念，又培養了合唱合作能力，同時也感受到了快樂。

總之，快樂識譜的核心就是快樂的音準訓練，即唱名音程感訓練。如果能堅持用各種快樂有趣的方式方法，讓學生循序漸進地進行唱名模唱、唱名背唱、唱名唱歌等訓練，就能在教學中不斷地提高學生的識譜能力。 ?