巧用“活動—探究”模式，提升中職德育課堂實效

林玩君

摘 要：“活動—探究”教學(xué)模式作為當代中職德育課堂教學(xué)深度改革不可回避的新方向，給中職德育課堂帶來了新的思維與活力。作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，只有準確把握探究內(nèi)容深度、恰當運用探究形式，才能最大限度地提高學(xué)生的自我思考能力，優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)能力和加強合作能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文主要就在中職德育課堂中如何運用“活動—探究”教學(xué)模式，提高教學(xué)效率的問題進行闡述。

關(guān)鍵詞：活動—探究；德育課堂；教學(xué)實效；中職生

一、前言

“活動—探究”教學(xué)模式，它以學(xué)生全面發(fā)展為目標，以學(xué)生主體活動為中心，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與各種活動，共同探索研究，實現(xiàn)在活動中有所認識、有所領(lǐng)悟的同時，多方面能力得到綜合發(fā)展。它作為一種新型教學(xué)模式，不僅積極調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及探索創(chuàng)新精神。在中職德育課堂中引入“活動—探究”教學(xué)模式，設(shè)計活動任務(wù)、選擇探究形式時從實際出發(fā)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐有效統(tǒng)一起來，明顯提升了教學(xué)實效，利于學(xué)生和教師的共同成長。

二、準備把握內(nèi)容深度，使知識化難為易

課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)目標的達成程度。現(xiàn)實中有些活動課在形式上搞得轟轟烈烈，但在內(nèi)容上卻是不扎實、無深度的，缺少了意蘊、內(nèi)涵和思想，未能達成設(shè)定的教學(xué)目標，學(xué)生能力也得不到應(yīng)有的鍛煉。因此，筆者認為在“活動—探究”教學(xué)中，教師要結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計適合群體互動的學(xué)習(xí)活動，對探究活動的難度把握應(yīng)得當，防止過于簡單或復(fù)雜，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。有深度的探究活動能使學(xué)生始終保持激活狀態(tài)，集獲取知識、習(xí)得方法、形成能力、發(fā)展個性于一體，并使課本知識難點變得易于理解與吸收。

以《中職生職業(yè)素養(yǎng)能力訓(xùn)練》（上冊）中的“高效團隊”為例。該講內(nèi)容作為《團隊合作能力訓(xùn)練》項目的最后一次課，如何讓學(xué)生理解高效團隊的特征，并主動去打造高效團隊，是其重難點。課本列出了高效團隊特征及優(yōu)秀員工的多個標準，知識點較多，理解起來較難，結(jié)合學(xué)生不喜歡一味聽講、動手能力強等特點，本人采取多種教學(xué)方法，并設(shè)計了《無敵風(fēng)火輪》活動，主要通過“活動—探究”的方式讓學(xué)生在活動過程中更好地感悟、理解知識，按時完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，取得較高的教學(xué)實效。

《無敵風(fēng)火輪》：

1.活動任務(wù)——每支隊預(yù)計所需材料（報紙、透明膠）數(shù)量，并用相應(yīng)的團隊積分向老師購買；用所買材料圍成一個可以行進的履帶式的環(huán)，要求本組所有成員在規(guī)則要求下走完規(guī)定的路程，以最快到達終點的組為優(yōu)勝。

2活動體會分享：1）在風(fēng)火輪活動中，我們是否成功了？（2）我們成功、失敗的原因是？（3）該活動讓我們印象最為深刻的是？從活動中我們體會到？

三、恰當運用探究形式，將知識化繁為簡

在教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容，需要不同的教學(xué)方法與形式；即便是同一內(nèi)容，由于活動目的不同，側(cè)重點不同，也需要不同的方法與形式；面對不同的學(xué)生，教學(xué)的方法與形式也不盡相同。因此，在“活動—探究”型教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標和教學(xué)具體要求靈活選用不同的探究形式，從學(xué)生身邊挖掘替換素材，開發(fā)、調(diào)整、補充課程資源，在活動中將知識化繁為簡，激發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生心智，讓學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新，以提高教學(xué)實效。

以《中職生職業(yè)素養(yǎng)能力訓(xùn)練》（下冊）項目一中的“團隊思維，六頂思考帽”為例。該項目主要從思維方式、記憶術(shù)、描繪導(dǎo)圖、六頂思考帽等不同方面對人的思維能力進行介紹、剖析和提升。這些內(nèi)容對于學(xué)生來說都非常新穎，但學(xué)習(xí)難度較大。特別是六頂思考帽思維能力訓(xùn)練，從其內(nèi)涵、優(yōu)勢、使用方法與規(guī)則到運用，內(nèi)容較多，信息量大，不少學(xué)生表示應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)壓力大。為了解決這一問題，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，提升教學(xué)實效，筆者根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目標的要求，先后采取不同的“活動—探究”形式，讓學(xué)生在思維的碰撞中理解掌握知識，逐步學(xué)會運用六頂思考帽的思考方式。具體做法如下：

第一，在了解六頂思考帽的基本內(nèi)涵之后，如何引導(dǎo)學(xué)生理解掌握“六頂帽子”的使用順序，筆者選擇學(xué)生較為關(guān)心又存在爭議的手機問題作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生以各合作小組為單位，運用六頂思考帽就“中職生是否應(yīng)該帶手機回校”的問題進行探究活動。根據(jù)學(xué)生對六頂思考帽使用順序和規(guī)則較為生疏的情況，筆者設(shè)計了對應(yīng)的表格發(fā)給每個小組，在給學(xué)生討論提示的同時要求他們把相關(guān)的內(nèi)容記錄下來。最后請學(xué)生展示分享，教師進行點評。在這思維碰撞的過程中，學(xué)生的想法得到很好的交流和表達，較好地體會了“六頂帽子”的使用順序和游戲規(guī)則。

第二，為了鞏固六頂思考帽的使用，讓學(xué)生進一步體會它在團體討論中的妙處。筆者設(shè)計了拓展探究——《熱點分析大比拼》。要求各小組選取身邊的某個熱門事件，運用六頂思考帽的思維方式進行討論展示。學(xué)生分別就“班服制定”、“工商模擬市場銷售物品種類”、“闖黃燈該不該罰”等問題進行討論展示，在教師的及時指導(dǎo)下，各小組進展順利，各成員較好地理解掌握了相關(guān)知識，并充分體會到六頂思考帽在團體討論中的妙處，達到預(yù)期目標。

需要注意的是：并不是所有的內(nèi)容都適合采用“活動—探究“模式，如體現(xiàn)名稱、事實等方面的內(nèi)容，采用接受閱讀等方式就能較好掌握。

四、結(jié)語

“活動—探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生在課下和課堂上自主學(xué)習(xí)的能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、創(chuàng)新能力，還有利于提高教師整體素質(zhì)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。在運用過程中，我們在設(shè)計活動任務(wù)、選擇探究形式時要從實際出發(fā)，充分考慮中職生的心理特點、結(jié)合學(xué)生實際情況，注重生動性與豐富性，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐有效統(tǒng)一起來，讓“活動—探究”模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，切實提升中職德育課堂實效。

（作者單位：廣東東莞市商業(yè)學(xué)校；東莞市幼兒師范學(xué)校）endprint