多元化教學，引領品生課堂走向高效

董泉鳳

摘 要：品德與生活課程以學生的生活為基礎。從目前來看，教師以說教式方法進行授課，將品德與生活課程與生活相脫離，教學方法模式非常單一，課堂教學實效不高。基于此，本文擬從多元化教學角度出發，結合小學品德與生活教學實例，分析如何引領課堂走向高效。

關鍵詞：多元化教學；品德與生活；小學課堂；走向高效

單一的教學模式和教學策略不足以維持學生的學習興趣。特別是對于小學低年級階段的學生而言，他們渴望教師利用不同的方式方法授課，因為他們渴望接收新事物，渴望課堂注入更多的新鮮元素。隨著新課改的推進，教師還需要將關注點放在如何讓課堂走向高效與精彩。因此，教師必須利用多元化的教學，引領小學品德與生活課堂走向高效。

一、多元化導入，誘發學生學習興趣

導入對于課堂教學具有影響性作用。從目前來看，小學品德與生活課堂中教師僅僅利用單一的方法導入新課學習，收效甚微，學生的學習興趣沒有被激發出來。為了誘發學生的學習興趣，教師必須轉變思路，以多元化導入新課學習。在設計導入時，教師還需要思考學生年齡特點、興趣愛好等，以真正“贏”在導入，營造良好的學習氛圍。例如：在學習小學品德與生活“我從哪里來”這一課時，教師以圖畫配文字的方式導入新課，取得很好的教學效果。“我從哪里來”，這個主題對于小學生而言非常神秘，因而學生學習興趣非常高。教師利用互聯網資源，精選符合主題學習的繪本圖片，以圖片加文字形式展現“我從哪里來”的全過程。考慮到學生的識字能力有限，教師盡量采用生動的文字解說，配以繪本圖片輔助說明，誘發學生的學習興趣。除了利用這個方式導入，教師還可以利用故事、游戲等喜樂見聞的方式導入小學品德與生活學習。

二、多元化教法，引領課堂走向高效

課堂教學方法與課堂教學效果有著很強的聯系。隨著新課改的推進，單一化的教學方法根本不能滿足學生的學習興趣需求，教師也無法利用單一的教學方法引領課堂走向高效。為此，引進多元化教學是小學品德課堂走向高效的必須。

（一）生活化教學，增強學生認知。脫離生活談小學品德與生活教學，猶如魚兒離開了水。小學品德與生活課程本身就是基于學生生活而綜合設計的。為此，在課堂上，教師要多利用生活化教學，增強學生學習認知，提高學生學習效果。例如：在學習小學品德與生活“我會打電話看電視”這一課時，教師實施生活化教學，利用生活化情境引領學生入境學習，取得很好的教學效果。由于科學技術的進步，電話、電視已經成為人們生活中的一部分。教師的職責是引導學生有效利用電話，與人進行溝通，或者在關鍵時刻發揮電話作用，如遇到火災時學會及時撥打火災電話、遇到危險時學會及時撥打電話給親人急救等；同時，教師還需要教會學生看電視，利用電視增長見識，拓寬視野。師：鈴鈴鈴，電話響了（教師拿起電話，假裝與來電的人通話）。喂，您好﹗我是某某某，請問您找誰？只見電話那頭說著：“我是小紅的爸爸。可是，放學了，我還沒有見到小紅回家，我很著急。老師有沒有見小紅還在學校呢？”……教師利用逼真的生活化教學情境，展現如何接聽電話，引發了學生的興趣。學生通過觀看情境，直觀感受接電話過程，很容易明白在接電話時，要有禮貌，詢問對方有什么事情等等。緊接著，教師可以讓學生自主利用準備好的電話模型，自主設計情境，模擬感受打電話的過程。

（二）體驗式教學，促進學生感悟。除了生活化教學，教師還可以利用體驗式教學，促進學生感悟。學生只有親自體驗了，才能對所學的知識有更深的印象，也才能得到更大的感悟。因此，教師必須搭建平臺，引導學生參與體驗，在體驗中得到發展與提高，并促進學生感悟。例如：在學習小學品德與生活“我和春天一起玩”這一課時，教師實施體驗式教學，有效地促進學生感悟。透過題目，學生很容易聯想到春天的各種活動，如草地上放風箏、一起欣賞春的綠意盎然、踏青、欣賞油菜花等等，春天的節目非常多。因此，趁著春姑娘的來臨，教師帶領學生一起走進大自然，一起感受春天的氣息，體驗春天，與春天一起玩。有的學生在草地上歡快地跑著；有的學生拿著自己做的風車在跑著，吹起風車，享受快樂；有的學生與小伙伴們一起放風箏，感受著追風的感覺……通過親自體驗春天，學生加深了對春的認識，也感受到了春天的美、春天的變化。而如果教師只是利用語言描述春天如何如何的美，學生可能怎么也感受不到。因此，實施體驗式教學，能夠增強小學品德與生活學習效果，讓學生在體驗中得出更大的感悟。

三、多元化活動，增強課堂教學效果

小學低年級學生年齡小，不喜歡在規規矩矩的課堂完成知識學習。因此，教師必須結合學生興趣需要，豐富課堂教學活動，讓學生在多元化的活動中，體驗小學品德與生活學習的快樂，不斷增強課堂教學效果。

在學習蘇教版小學品德與生活“踏雪玩水”這一課時，教師設計了“冬天防寒保健知識競賽”活動，引活了課堂教學，活動效果收效很高。本次競賽以小組合作形式進行，教師念出題目后，每個小組可以舉手搶答。答對一題，小組加一分，最后最高分者為勝利小組，教師進行“頒獎”活動，以激發學生的活動參與熱情。競賽題目有：冬天為什么會生凍瘡？為什么耳朵最容易生凍瘡？下雪天行走要注意什么？等等。這些題目都與單元主題密切相關。通過競賽搶答，學生無形之中學習這些生活常識，達到原定的教學效果。又如：在學習小學品德與生活“送給新年的禮物”這一課時，教師設計“制作手工卡片”活動，取得很好的教學效果。制作卡片，寫上新年祝福語，這是一份獨特而有意義的禮物。師：同學們想不想給親朋好友送上一份獨特的禮物？請發揮想象，設計卡片，并寫上祝福語，將祝福送給她們吧。老師想看一看誰的卡片最有創意？最美觀大方？此時，學生都積極動起手來，開始制作卡片。

總之，多元化教學的實施是新課程改革小學品德與生活教學的必然選擇。小學生年齡小，也需要和渴望教師采用多元化教學，為小學品德與生活課堂教學注入活力，并引領課堂逐漸走向高效。

參考文獻：

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[3]王奕.發揮“點”的效應，綻放精彩課堂——例談品德與生活教學有效活動的設計[J].新課程（中旬）.2011（12）.

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區七都小學）endprint