論高職高專院校大學語文課程教學的革新

楊慧

摘 要 大學語文課程在高職高專院校里目前屬于邊緣化的狀態，學生和學校并不重視這門課程。如何改變大學語文課程的教學，優化課堂教學效果是我們每一位老師面臨的難題。人文素養的傾向、教學方法的多樣、課程設置的改變等都有利于提升大學語文課程的教學效果，增強課程存在感。

關鍵詞 大學語文 教學 革新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.045

On the Reform of Vocational College Chinese

Language Courses Teaching

YANG Hui

（Chinese Department， Yunyang Teachers' College， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract University language courses belonging to the marginalized in the current state of vocational colleges， students and schools do not pay attention to this course. How to change the teaching of university language courses， optimize classroom teaching is every one of our teachers are facing problems. Tendency humanities， teaching methods varied， changing the curriculum to enhance teaching effectiveness， etc. are conducive to university language courses， to enhance the sense of presence of courses.

Key words college Chinese; teaching; reform

目前，國學熱不斷升溫，整個社會都在重視中國傳統文化教育。從幼兒園到小學、中學都在開展國學教育，各種媒體也紛紛以不同的方式向中國傳統文化致敬。在這樣的背景下，我們身為高校大學語文教師，更要責無旁貸地擔負起傳承中華文明，弘揚優秀文化的責任。然而就目前高職高專院校的大學語文教學情況來看，事實并不樂觀。學生對這門課程興趣不濃，學校對這門課程并不重視，甚至有的大學語文老師認為只要完成工作量，對得起自己良心就行了，在這樣的心態下這門課又怎么能讓學生上的津津有味，學有所成呢？所以，大學語文老師應該對這門課程進行積極的改革，探究有效的解決途徑，使大學語文課程變得生機勃勃，也為傳承中國傳統文化貢獻力量。

1 改變課程定位

高職高專院校在人才培養方案上直接就明確了要以職業技能為主，以就業為導向，以適應技術進步和社會公共服務的需要作為學校培養目標。這樣的培養目標促使了高職高專院校在大學課程的設置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學校在課程的設置上體現得最為明顯。因此大學語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設置，學生想選就選，不想選就不選。而事實上高職高專院校的學生不僅在文化層次上要差于本科院校的學生，在人文素養上也往往是落后一截。這時學生再以公共課、選修課的態度來對待大學語文，他們的學習態度、學習熱情就更難以得到正確的引導。事實上每一個非中文專業的大學生都應學習大學語文課程，學生不應以選修課、公共課的態度來對待。學校在設置這門課程時應列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學的開展。

2 技能和人文并重

對于高職院校的學生來說，學習精力主要是放在專業技能的培養上，尤其是理工科類學生。所以我們為了培養全面性人才，應針對他們多開設文史哲方向的輔助課程，便于大學語文的消化吸收。大學語文教師在課堂教學上也應以文學審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養的培養作為學習要領，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學教育不應該培養學歷高、文化低，知識多、素養差的“半成品”。我們培養的大學生不僅要掌握職業所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應自己的社會角色，懂得如何生活，學會正確的活著。

另一方面，大學語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進行技能培養。大學生在自己的專業課程上可以學習掌握本專業技能，而在大學語文課程教學里也能學得某些未來職業所必備的技能。實際上在語文的教學里除了有人文素養的陶冶，還會穿插了部分技能訓練。比如在寫作這一部分，其實就是對學生將來的職業技能進行訓練。當他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應用文，大學語文的學習過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學里適當地進行人文和技能的雙結合，比如寫讀后感既能培養文學素養，還能提高寫作技能。總體上，人文素養的提高有利于職業技能的完善，職業技能的充實體現了個人素養的水平，二者可以說是相輔相成的。

3 改變教學方法

大學語文課程在教學方法上往往比較傳統，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結三個步驟進行，這種教學方法比較古板老套單一。所以學生久而久之會產生審美疲勞，逐漸失去學習熱情。因此大學語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿插進行，使大學語文的教學變得生動活潑。現在高校里基本都實現了多媒體教學，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點，也能使學生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學生并沒有讀過原著，所以大學語文課本里小說節選的部分還不足以使學生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學生迅速掌握小說內容，另一方面還能使學生對小說的人物有了感性的認識。此外針對不同系別的學生，在課堂上還可以調動他們的專業特色以豐富教學，比如美術專業的學生在學習詩歌的時候，完全可以讓他們根據詩歌內容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業的學生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調動了學生的學習積極性，又突出了他們的專業特色，還加深了大學語文課程的教學印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現象，可以說是一舉多得。

以上只是借助外在手段來豐富大學語文教學，而在實際教學里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯系法、探索法等方法。如將多個作家進行對比，或者將多個作品進行對比，甚至進行古今對比，中外聯系，這樣做的好處就是能使學生溫故知新，既學習了新的作品，又不忘以往學過的知識，有利于加深學生的文學素養。另外，很多學生在學習中國古代文學作品這一部分時，向老師反映學習起來很吃力。因為中國古代文學作品是文言文，有些字詞學生不認識，語句也看不懂，很難理解作品內容，更難以對這部分作品產生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統文化的大潮里，作為大學語文老師，必須要有耐心地去引導學生學習古代文學作品，想方設法使同學們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學生對古人的生活狀態有一個稍微感性點的認識。然后再聯系作品給學生分析作家的生活狀態，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學生把興趣轉移到要學習的作品里去。

4 調整教學重點

為了提高大學語文的教學效果，除了可以改變教學方法以外，還可以適當調整教學重點。主要體現在兩個方面：第一是調整教學內容，第二是增強學生實踐。

在大學語文的教學里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學為主，外國文學為輔，古代文學為主，現當代文學為輔來設置講授內容的。所以我們很多老師在教學里也是主講古代部分，略講現代部分，主講中國文學，略講外國文學。當然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校，大學語文的課時一般都只有32節課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學內容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應改變固有模式，盡可能地做到古代與現代并重，中國與外國齊舉。我們不應把視野局限于某一點，更重要的是我們要給學生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發。

此外，在大學語文課程里主要還是老師講授為主，學生實踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應在教學里多加強學生讀、寫的練習，讓學生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結果。比如在課堂上要經常讓學生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學生現在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當地介紹自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學遇到要寫的作業，通通去網絡上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學生在中學里沒有學好語文，還有身為大學語文老師也沒有盡到自己的責任。所以作為大學語文的教師，在教學里不僅要注重人文素養的培養，還要適當地訓練學生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業讓學生去鍛煉，通過練習發現學生的問題，以此給學生糾錯。

5 建立優秀的師資隊伍

目前，從事大學語文教學的老師雖然不少，但是教師水平卻各有差異。有些大學語文老師在教學中抱著應付的心態來對待，而有些老師是臨時抽調來上這門課，還有的老師是由于剛參加工作不久，以大學語文課程作為跳板，為自己將來轉專業做準備的，總之這支隊伍是良莠不齊的。而擁有一批高素質高水平的大學語文教師才能使這門課在時代的發展中不被邊緣化，不被拋棄。所以亟需建立起優秀的大學語文師資隊伍。為了達到這一目的，每位老師都應具有認真踏實的教學態度、全面扎實的專業知識和不斷進取的創新意識。身為大學語文教師，首先要甘于奉獻，在大學語文的教學陣地上要站得住、站得久、站得穩。其次，做為通識課，大學語文教師還要豐富自己的知識面，培養自己較為全面的專業技能。最后，大學語文教師不能墨守成規，幾十年如一日地按照老套路上課，應與時俱進，不斷更新知識體系，了解最新教學動態。比如同校教師之間可以經常交流教學經驗，切磋技藝;又或者多參加學術探討會，與外校教師、專家共同討論取經。這些都有利于開闊眼界，提升教學水平。

綜上所述，大學語文課程任重而道遠，需要每個大學語文老師去積極探討，認真學習。為了這門課的延續傳承，更為了培養學生較高的人文素養，我們責無旁貸。

參考文獻

[1] 陳軍.大學語文教學存在的問題及改革思路[J].商洛師范專科學校學報，2005（6）.

[2] 王淑梅.論大學語文教學方法的創新[J].河北農業大學學報，2009（6）.