淺議低年級朗讀教學存在的問題及改進措施

任婭榮

【摘 要】朗讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，其不但是提高學生表達能力的重要方式，更是培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑，在小學低年級就開始注重語文朗讀教學非常重要。但是我國現(xiàn)階段低年級的朗讀教學還存在一些問題，只有解決了這些問題我們才能做好朗讀教學。本文中筆者結(jié)合自身教學實踐簡單闡述低年級語文朗讀教學存在的問題及解決策略。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;問題;對策

縱觀如今的小學語文課堂，個別讀、齊讀、互讀、分角色表演讀、范讀、引讀、以讀代講、以問促讀……各種形式的讀讓語文課堂書聲瑯瑯，非常熱鬧。然而，盡管教師通過各種形式，讓學生就同一篇課文進行了反復朗讀，可是讀的結(jié)果除了比初學時熟練以外，幾乎看不到學生有什么質(zhì)的飛躍。這到底是學生“讀不好”呢，還是教師“教不會”？低年級的朗讀教學該何去何從呢？

一、低年級朗讀教學現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀之一：低段朗讀不姓“低”

小學語文姓“小”，名“語”，“小”是小學語文的特點之一。對低段學生來說，語文教學更應姓“低”。但是，在目前的低年級朗讀教學中，許多教師都有著“拔高要求”的傾向，明明學生還沒有讀得正確、流利，教師就想從“有感情朗讀”方面對學生進行引導了。殊不知，對于低年級學生來說，能夠做到讀準字音，不多字，不丟字，讀好句與句之間的停頓，讀得流利就已經(jīng)很難了。在這種情況下還讓學生有感情朗讀，無疑是加重了學生的負擔。這樣的朗讀教學，忽視了學生的朗讀經(jīng)驗，超越了學生的認知水平，教學目標越位，有悖教學之本。

（二）現(xiàn)狀之二：低段語文不姓“語”

《義務教育語文課程標準》指出，要全面提升學生的語文素養(yǎng)。而這種素養(yǎng)的提升不是空泛的說教，它需要一個學生的思想情感全方位滲透的過程。在低年級的朗讀教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在沒有讓學生通篇朗讀、感受的基礎上，就馬上進行重點字詞或者精彩句段的教學了。殊不知，這種脫離了文本整體感知的字詞、句段只是孤零零的“獨行者”，離開了文本，離開了具體的語言環(huán)境，它們也就失去了單獨存在的意義，學生也根本無法做到“入其境，悟其情”。因而也就導致了雖然學生就同一內(nèi)容讀了好多遍，可還是如“小和尚念經(jīng)”一樣不得要領，更談不上體會文章情感，有感情朗讀課文了。

（三）現(xiàn)狀之三：低段朗讀不姓“讀”

翻開語文教師的教案，幾乎所有的教師在教學目標一欄中都會寫到“正確，流利，有感情地朗讀課文”。而在語文教學過程中，教師卻把大量的時間浪費在繁瑣的分析和講解上，而對于怎樣才能使學生掌握朗讀技巧，獲得朗讀知識，以及如何指導學生有感情地朗讀，教師總是草草帶過。教師講的時間多了，學生讀的時間自然少了，如此種種，就直接導致了低年級朗讀教學的低效。

二、提高低年級朗讀教學的策略

（一）朗讀不越位

《義務教育語文課程標準》在低年段朗讀教學要求中明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀?！边@里面特別強調(diào)的“學習”二字也是其他幾個學段沒有的。教師只有正確解讀新課標，才能準確把握朗讀教學的目標定位。對低年級學生來說，他們的朗讀水平與朗讀技巧只是處于“金字塔”的最底層。因此，教師不能以高年級的朗讀目標來要求低年級學生，而要充分遵循低年級學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，從讀準字音，讀得正確，逐漸過渡到有感情地朗讀課文。在這幾個朗讀層次的訓練中，教師要讓每個層次的訓練目標都落到實處，不越位，讓每個學生都能踏踏實實讀書。只有這樣，學生的朗讀水平才能逐漸提高。

（二）語境不缺位

低年級學生為什么在學習有感情朗讀上感到困難呢？主要原因是學生在朗讀時缺乏對課文的整體感覺，沒有沉浸到具體語言環(huán)境中。如有一位教師在教學人教版語文《狼和小羊》一課時，是這樣指導學生朗讀的：“請大家自己讀第二自然段，大家認真感受一下，‘找茬一詞的語氣是溫柔的還是粗暴的？語調(diào)是粗重的還是細長的？它的表情是熱情的還是冰冷的？”教師的主要目的是讓學生通過比較，揣摩出用什么樣的語氣來讀“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心”這句話。雖然教師進行了引導，但學生仍舊是一頭霧水，他們此時需要的是在具體的朗讀語境中比較，以及教師的即興示范，或者自己的反復模仿、朗讀體會，抑或有效的朗讀評價。

（三）教師要讓位

王尚文先生把海德格爾的“讓學”分為“讓熱愛”和“讓實踐”，并指出這是語文教學的兩大基本原則。其中“讓實踐”一詞就充分說明了教師要把學習的主動權還給學生。因此，在低年級的朗讀教學中，教師要懂得讓位，要能夠舍棄分析，讓學生有充分讀書、思考的時間，讓學生在讀中學，讓學生帶著自己對生活的體驗與想象真正沉入文本中，與文本對話，進而讀出自己的感受和體會。教師只需在學生“悱”“憤”之時做好恰當?shù)狞c撥與指導就行了。教師只有讓位于生，使學生成為學習的主角，才能真正提高朗讀效果。

（四）提高學生主觀能動性。

在新課程改革中，著重強調(diào)學生在教學中的主體地位，教師在課堂教學中的作用更多的是引導，學生的主體地位需要在教學中有所體現(xiàn)。朗讀教學的主要參與者是學生，學生就能夠通過朗讀教學提高能力，因而，發(fā)揮學生在朗讀教學中的主觀能動性顯得尤為重要。教師要引導學生主動探索朗讀的趣味性，使得學生拓展思維，逐漸形成思維模式，學會在朗讀教學中進行情感的表達。這樣不僅達到了朗讀教學的真正目的，而且有效強化了朗讀教學效果。