論小學語文中的快樂閱讀教學

吳瑞彩

【摘 要】閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，也是一個人未來成功從事各項工作的必備能力。因此，如何培養孩子的閱讀興趣、提高孩子的閱讀能力成了一個教育的關注點。體驗式閱讀這一教學模式能夠真正幫助孩子建立對閱讀活動的興趣，掌握適宜的閱讀方法，并逐步將閱讀經驗遷移到自身生活中，從而體驗閱讀的快樂。本文從感受、表達、遷移、創造四方面闡述如何指導孩子進行體驗式閱讀。

【關鍵詞】表達;遷移;創造;閱讀;快樂

傳統語文教學注重強化訓練，無論是識字、寫作還是閱讀，都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。在長期的教育實踐中，我們深刻地認識到閱讀對于提高兒童素質，促進兒童一生的發展具有極其重要的意義。隨著《基礎教育程改革綱要（試行）》的頒布，社會對小學語文教育也提出了新要求，我國教學理論界提出了“以現代啟發教育為基礎，建立我國教學方法理論體系”的主張。

一、感受閱讀情境，激發閱讀興趣

在閱讀教學中，教師通過自身表情、形體動作以及直觀教具、現場時境等，創設情境化的教學環境，營造寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，引導孩子觀察并參與各類情境活動，多感官地感知和理解語言，從而激發閱讀熱情。如安徒生童話作品《丑小鴨》，它的畫面色彩鮮艷，形象可愛，意境優美，對話生動，內容也極其富有教育意義，通過閱讀很容易激發孩子產生情感上的共鳴，讓孩子產生關愛與同情。故在教學時可以指導閱讀為教學突破口，閱讀指導時結合故事圖片內容，創設諸如草堆、池塘、農舍等情境。其次，為了更好地推進故事情節的發展，讓孩子直觀地感受丑小鴨遭遇哥哥姐姐、小伙伴們欺負、嘲笑的悲慘童年生活，教師也可以通過排圖講述的形式來理解或深化讀本內容，如將一張張角色圖片隨著情境的推移逐一呈現，讓孩子一目了然。在這樣情境化的教學中，孩子們的閱讀興趣被大大地激發了，他們會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，用行動去感知，從而更加全面地理解故事內容，領悟內在的哲理。

二、表達閱讀情感，培養閱讀能力

在閱讀活動中，孩子們是一群有個性的、生動活潑的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的的生活體驗 、情感世界，面對同一讀本，自然會產生各自不同的理解、感悟和情感體驗。

如教學《小壁虎借尾巴》一文時，一個孩子說：“媽媽說小壁虎是傻孩子，我看不是的?！薄靶”诨⒄媸巧岛⒆訂?？”教師馬上捕捉住這個問題資源，讓學生再次深入研讀課文，然后展開討論。學生七嘴八舌：“小壁虎是聰明的，因為它在被蛇咬住尾巴后會掙斷逃走?！薄靶”诨⑹巧岛⒆?，它爬了那么多地方，還沒發現自己的尾巴已經長出來了，太傻了！”“不是傻孩子，可能它尾巴斷了，心里難受，覺得沒尾巴太難看，就不想看了?！薄皨寢屵@樣叫它很親切，我媽媽有時就是叫我傻孩子。”孩子們的發言很精彩，從他們的臉上，我們看到了閱讀的熱情，從他們的爭論中，我們更看到了智慧的火花。

三、遷移閱讀經驗，擴大閱讀視野

在閱讀教學中，教師不僅要為孩子提供良好的語言信息和閱讀氛圍，更應該引導孩子與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓孩子以自身的情感領悟積極地去感知理解、探索發現、思考遷移。從而達到個人經驗的外化，讓有益的經驗在指導孩子的社會行為上發揮良性作用。如指導閱讀課外作品《一只與眾不同的烏鴉》，文中有這樣一個片段：一只彩色的烏鴉坐在樹枝上，注視著正在慢慢落山的太陽，忽然，他發現左右兩旁的烏鴉伙伴們都悄悄地遠離了他，怎么回事？是不是自己的彩色羽毛讓黑色的伙伴門感到不舒服了？和許多文學作品一樣，這個讀本所反映出來的畫面在生活中，甚至在孩子們的世界里也是可以找到原型的，因此，教師將閱讀活動的情感教育鎖定在“如何正確看待他人的優點，學會尊重、賞識他人”上。教師可以在孩子完整閱讀的基礎上，引導其交流討論：“伙伴們為什么都離開彩色的烏鴉了？如果是你，你會怎么做？”通過提問，讓孩子自然地進入到讀本角色中，進一步延伸自己的情感和經驗。緊接著進行移情練習，如組織游戲“夸夸我的伙伴”“優點大比拼”等，有意識地讓孩子挖掘同伴身上的優點，接受同伴、賞識同伴，最終實現閱讀活動的教育意義。隨著孩子認知發展的進步，在閱讀過程中的思考和情感遷移越來越重要。當孩子學會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

四、創造閱讀素材，體驗閱讀快樂

閱讀教學中教師要指導孩子進行創造性閱讀，讓孩子通過創編故事、表演故事、動手制作等形式拓展自己在閱讀中獲取的經驗，從而體驗閱讀的快樂。如《一個小村莊的故事》，這是一篇語句優美、層次清晰、環保教育性極強、有助于啟迪學生思考的好課文。課文敘述了一個美麗的小山村，由于村民們無環保意識，濫砍濫伐，破壞了自然環境，因而，美麗的小山村被洪水卷走了。讀后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人類的生存、生活，必須與自然和諧。

閱讀的主要教學模式——體驗式閱讀中，教師正是根據不同心理特點、興趣需要，創設適宜的情境，以體驗為典型特征，以情緒情感推動兒童的閱讀，使兒童產生深刻的情感體驗，從而促進其良好個性品質的形成。在體驗中感受、表達、遷移、創造，是體驗式閱讀教學模式的有機組成。從感受到創造，是一個從被動閱讀到主動閱讀，從自發閱讀到自覺閱讀的飛躍。相信在體驗式閱讀教學模式的引導下，我們的閱讀教育能夠真正讓孩子體驗閱讀的快樂，能夠幫助孩子建立起對閱讀活動的興趣，掌握適宜的閱讀方法，逐步形成將閱讀經驗遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為孩子一生取之不盡的財富。

參考文獻：

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