論影響小學英語課堂的主要因素

楊桂玲

【摘 要】課堂教學是小學英語教學的主要形式，課上40分鐘是小學生最寶貴的英文交際時間，英語課堂是小學生學習英語、運用英語的主陣地。只有建立一個良好、積極的課堂環境才能保證教學的順利進行。學生在非母語環境下學習一門外語是比較困難的。小學階段孩子的年齡還小，模仿能力強，二語習得相對大人而言比較容易;然而，小學生的學習興趣常常來去匆匆，特別是單調、沉悶的課堂氣氛常常會降低學生的學習興趣，學習中容易產生挫折感和畏難情緒。個人認為一個精彩課堂的形成至少應有整潔的環境、恰當的座位安排、趣味活動、自主思維和合理評價等。

【關鍵詞】小學英語;課堂;要素

隨著全球經濟一體化和社會生活信息化的步伐日益加速，英語的重要地位也日益顯得重要。英語，作為地球村上最為重要的信息載體及交流語言之一，已經在我們生活中的各個領域，成為不可或缺，甚至是被廣泛使用的語言。在許多國家的基礎教育中，尤其是非英語國家，已經把英語教育作為一種長期的教育目標，并將其擺在重要的地位上。順應國際趨勢，我國也不例外，從基礎教育階段開始，就把英語教育放在了不可或缺的地位。順應新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征。

一、整潔舒適的教學環境

一個亂糟糟、邋遢的教室給學生的學習、生活、習慣的養成等方面帶來很大的負面影響，而干凈、整潔、溫馨的教室環境能給予學生一定的積極影響，能輔助放松學生的情緒，集中學生的注意力，使人安靜、愉悅。在潛移默化中影響學生的行為習慣。基于小學生具有較強的語音感知、語音辨析能力和語音模仿能力。順應新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，小學英語教學應該創設具有特色的語言學習環境。

二、變化座位促進師生之間的交流

傳統的課堂排列是師生面對面，師生間的距離比較遠，學生間的交流、討論、表演等等都受到了較大的局限，老師無法真正地融入到學生的討論中，學生與學生之間信息的傳遞也并不方便。如果根據不同的課型適當調整課桌排列，如：圓形模式、馬蹄形模式等等，學生在心理上會更放松，師生間、學生間的相互交流會增強。可以讓學生喜歡英語，而且是喜歡說英語。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。同時，本人也認為，激情是興趣的催化劑。學生有了興趣，才會有動力去學，去開口，去思考。學生有激情，才會推動興趣的產生。平時的課堂，多數都是老師教授，學生接受的一種教學模式。如今，我在課堂上讓全班學生一起說一起跳“語音操”。枯燥的字母配上形象的肢體動作及輕松的樂曲，讓學生們來了勁頭，簡單的就讓學生進入到了學習狀態中去。使他們會覺得原來上英語課是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是從中學到知識。在玩中學，在學中玩，讓他們放下了學習英語的恐懼心理，讓他們感受到學習英語的樂趣及增強他們輕松學英語的信心。

三、趣味活動創造活躍課堂氣氛

小孩子天性活潑好動，好奇心強，愛驚喜;他們在游戲中學習，在學習中游戲。這就要求我們的英語課堂充滿樂趣。如果我們把要學習的內容毫無創意地、平淡地呈現給學生，他們的學習也就缺少了激情，學習效率自然也就得不到提高。老師必須從學生的角度出發，貼近學生的生活來創設真實有趣的情境，設計各種類型的小游戲、小方法，充分利用學生感興趣的活動，如教唱英語歌，考考你，學講小故事，繞口令比賽，猜謎語等等營造出輕松愉快的學習氣氛。這樣不僅能激發學生的好奇心和極大的熱情，還能使學生盡量長時間地保持注意力，提高課堂效率。

四、自主思考鍛煉學生獨立思維

“授人以魚不如授人以漁”。就說說新單詞吧，在平常教學中，老師是“聽說讀寫”樣樣擔心！就說朗讀吧，總是會憂慮：這個單詞真難讀，這個音怎么教啊？得多讀幾遍，不知道大家能不能朗讀正確。于是在教授新單詞時有意花了很多時間在操練讀音上，不斷地糾正學生的讀音。這樣一味地帶讀，學生一味跟讀卻往往造成教師非常疲勞、學生的掌握情況卻沒有任何提高或收效甚微。相反，若老師帶著學生復習以往學過的發音比較相近的單詞，請學生來大膽地遷移，猜一猜它們的發音，說一說他朗讀的根據;或者小組合作，請同學來作為小老師，和大家交流自己的朗讀或記憶心得;尋找詞與詞之間的聯系，滲透字母組合的發音規律，引導學生學會學習、學會總結，培養學生的觀察能力和思考能力。這樣學生才能真正掌握。

五、合理評價增強學生信心

有些學生在英語課堂上不敢說英語，怕說錯，這就造成了課堂上的沉悶氣氛。作為教師，要鼓勵學生敢于開口說英語，并幫助他們樹立自信心，增強他們的成就感。對待優秀學生的回答老師要恰當地評價他們，鼓勵的同時對他們提出更高的要求。對待那些稍差一些的學生，要保護他們的自尊心，即使有錯誤，也應等到他們回答完畢之后，先充分肯定他們的優點和閃光點，再指出錯誤予以糾正。要鼓勵和支持他們，對學生的正確行為或好的表現要及時表揚，保護學生學習的信心。教師應看到每個學生發光的一面，包括他的個性和潛能，要懂得去欣賞每一位學生，并且對每一位學生都充滿信心。學生非常看重老師對自己的評價，渴望得到他人的肯定。在英語課堂上，教師要肯定學生的努力，保護學生任何一個表達的欲望，激勵他們的創造欲，讓每位學生感受到教師對他的愛意和關注，體會到成功的喜悅，樹立參與英語課堂活動的信心。

六、結束語

在平時的英語教學中，教師應該在提高自身文化素質的同時，注意觀察學生的個性特點，注意總結 影響學生課堂學習的因素，在尊重教學理論及教學原則的基礎上，大膽創設教學流程，邊實踐邊改革邊積累，最終達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]龔亞夫 羅少茜 任務型語言教學，北京：人民教育出版社，2003

[2]林立 易燕 馬青 任務型學習在英語教學中的應用，首都師范大學出版社，2005