小學高年級古典詩詞教學技巧例談

章佩華

【摘 要】優美凝練流播千古的古典詩詞，既可以提高學生的文學修養與文學品位，又可以陶冶學生的道德情操，更可以刷新學生的人生底色。故此，教學時，我們應該采用下列諸多方法引導學生誦讀品鑒古典詩詞：一、激興趣，常記誦;二、觀其人，誦其詩;三、讀百遍，現其意;四、知古今，辨異同;五、會其意，感其情。

【關鍵詞】小學高年級;古典詩詞教學;技巧;文學修養

我國古代文學寶庫中的古典詩詞，既是一曲曲婉轉動聽的歌曲，也是一幅幅多彩絢麗的圖畫，更是小學語文教育教學的重要資源：其精湛凝練的語言，豐富深遠的內涵，高遠優美的意境，富含哲理流播千古的名言佳句等，是我們在語文教學過程中指導學生取之不竭、用之不盡的豐富寶藏。

一、激興趣，常記誦

眾所周知，興趣是學生學習所有知識的源驅動力。為了激發學生學習與品鑒古典詩詞的濃厚興趣，我曾采取了一系列學生喜聞樂見的教學形式。比如，教學《清平樂？村居》（辛棄疾）等具有一定故事情節的古典詩詞時，我引導學生根據其內容啟動豐富的想象與聯想，對其情節加以合情合理的補充，然后將之改編成課本劇進行表演;教學《泊船瓜洲》（王安石）等意境優美、畫面美麗的古典詩詞時，我引導學生進行詩配樂朗誦或者給其配畫。此外，還定期舉行古典詩詞接力賽、古典詩詞默寫比賽等活動。通過采用上述一系列教學方式及開展上述一系列教學活動，學生誦讀、品鑒古典詩詞的興趣大增，教學效果非常好：在學校每學期定期組織的古典詩詞誦讀競賽和默寫比賽中，我班派出的選手均能獲得令人滿意的成績。

二、觀其人，誦其詩

即在指導學生誦讀品鑒古典詩詞之前，必須引導學生了解古典詩詞的作者及古典詩詞的寫作背景。因為“詩言志”。也就是說，古典詩詞是作者行之于文的有感而發，其間有的借物抒懷，有的觸景生情，有的直抒胸臆。故此，教學古典詩詞時，引導學生了解作者，了解寫作背景等，不僅十分必要，而且還可以起到事半功倍的教學效果。教學《長相思》（納蘭性德）時，我曾將下列與作者和寫作背景相關的信息運用多媒體展示給學生：康熙20年平定了三藩之亂。康熙21年三月，作者納蘭性德扈從玄燁出山海關至盛京告祭祖陵。途中，生長于關內京城的納蘭性德看到關外千山萬水中皚皚的冰雪，感覺甚為寂寞與荒涼，對親友的思念之情不禁油然而生，于是寫下了這首著名的詞。學生了解了上述相關信息，在誦讀《長相思》的過程中，很快理解了這首詞的意思，并深刻感受到了詞中塑造的那位羈旅懷鄉的藝術形象。

三、讀百遍，現其意

“書讀百遍，其義自現。”誦讀古典詩詞亦然。入選小學語文教材中的古典詩詞，篇幅短小精悍，內容言簡意賅，既有古典詩詞特有的內在的音韻節律美，又有古典詩詞特有的外在的文學韻律美等。故此，非常適合引導學生遵循古典詩詞的音韻節律規律反復誦讀。因為反復誦讀古典詩詞的過程，其實也是欣賞古典詩詞美的旋律與意境的過程：學生在反復誦讀古典詩詞的過程中，會整體感知古典詩詞的豐富內涵，會培養優美的語感，會受到美好情感的熏陶。同時，在反復誦讀的過程中，還會深刻體味出作者寄予于古典詩詞中的豐富情感與深遠思緒，并將之化為心中之本。教學《泊船瓜洲》（王安石）時，學生通過反復誦讀，既在“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中品出了形容詞“綠”字的精妙之處：和煦的溫暖濕潤的春風吹綠了大江南北的山山水水，使大江南北呈現出一片充滿生命力的綠色等，又感知到了詩人濃濃的思鄉之情。

四、知古今，辨異同

我國古典詩詞是我國古代詩人杰出的文學藝術作品。隨著幾千年來的歲月變遷，我國古代詩人的語言表達方式等與當代文人的語言表達方式等產生了巨大的差異。具體表現如下：（一），語言高度凝練，且言簡意賅。以《秋思》（張籍）為例。這首詩寓情于事，僅僅通過描寫日常生活中的一個寄家書的片斷，就細膩地表達出了一位羈旅之人的思親念家之情。（二）古今詞意的變遷。還以《秋思》為例，詩中“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”中的 “行人”一詞，并非現代漢語中所指的“路上行走之人”之意，而是指替作者捎信之人。再以《清平樂？村居》（辛棄疾）為例，詩中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的 “無賴”， 意為頑皮可愛之態，與現代漢語中所指的“蠻不講理之人”語義差別很大。教學時，必須向學生解釋清楚，以此引導學生準確理解古典詩詞文本的意義。

五、會其意，感其情

我國古典詩詞與世界文學寶庫中許許多多文學藝術作品一樣，常常給讀者一種只可意會不可言傳的審美體驗。故此，教學時，我們無需強求學生刻意逐字逐句地理解古典詩詞文本的含義，只需理解作者蘊含于其中的豐富思想與豐富情感即可。因為那種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的審美體驗往往能夠給學生留下最美的感受，而我們用現代漢語勉強詮釋的古典詩詞意蘊往往造成其原意的失真。以教學送別詩《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）為例。我們可以通過引導學生講述與好朋友分別時的心情與故事等，來深刻感知朋友離別之時的依依不舍之情。再以教學童真童趣詩《清平樂？村居》（辛棄疾）時，我們可以引導學生回憶自己童年時的種種趣事，以此體味詩歌中表現的童趣與童真……如此，學生在感同身受的過程中，能夠加深對古典詩詞文本的深刻理解，加深對蘊含于古典詩詞文本中的豐富意蘊與豐富情感的體味。

我國宋代著名文學家、詞人蘇東坡曾言說：“腹有詩書氣自華。”英國哲學家培根也說：“讀詩使人靈秀。”可見，優美凝練流播千古的古典詩詞，可以提高學生的文學修養與文學品位，可以陶冶學生的道德情操，可以刷新學生的人生底色。故此，教學時，我們應該引導學生手把詩書，或淺吟低唱，或高聲疾誦，心馳神游于唐詩宋詞的天地里，沐浴我國古典詩詞永不磨滅的光輝。

參考文獻：

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