探析如何創設數學生活化情境

陳利

【摘 要】數學教學是不能脫離生活的，因為教育的方法、工具，都可以在生活中尋找。數學教學要緊密聯系生活實踐，教師在教學中要善于為學生創設生活情景，使學生在置身于現實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識，體驗到生活中到處都是數學，數學就在我們身邊，運用數學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感，充分發揮他們的想象力，挖掘出他們的創新潛能，達到提高和完善學生的數學素養的目的。

【關鍵詞】小學數學;生活化情景;應用

數學源于生活又用于生活，只有數學與生活密切聯系時，數學才是活的、有生命的，學生會對數學產生興趣，才能全身心地投入到學習中去，這就要求教師在教學中，能使學生在生活化的情景中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化;另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的。以下，筆者就生活情景在小學數學教學中的應用淺談幾點體會。

一、創設生活情景可使導入更有趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，在新課導入時創設鮮活的生活情景，可以激發學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望。在小學數學中有一些數學概念可以從生活的典型情境中生發出來，教師要引導學生在生活中學會有所觀察、有所思索。

例如，在教學“單價×數量=總價”時，教師可創設學生熟知的日常超市購物情景，然后出示問題：“自動鉛筆每支5角，小明同學買3支要付多少錢？” 這對學生來說再熟悉不過了，大家都愿意回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標簽，問這表示什么意思？用數學術語怎樣說？這樣，學生就在具體生活情景中，激活了學生原有的經驗，拉近了與數學的距離，產生了探索數學知識的愿望，調動了學生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、創設生活情景可提高學生積極性

新課標指出：“數學課程應從學生的生活實際和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多采。”因此，在教學中，教師要從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手來創設情景，從而使他們主動學習。

三、創設生活情境可使難點不難，重點更深刻

在生活中可以找出數學中的很多規律、數學思想等的原型，這就要求教師要善于捕捉，并使其進入學生的學習過程，使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發，主動探究數學規律。

例如，學習“循環小數時”，關鍵是理解什么是循環，可讓學生聯系自然界中的循環現象來進行教學。教師可以先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像。大自然的綺麗風光引發了學生的學習興趣，又從四季的更換、周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。接著，教師啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？ ”

有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起......，無窮無盡。”

有的學生說：“每天都有1 點、2 點、3 點……周而復始，無窮無盡。”

教師接著說：“那么，數學中有沒有‘循環現象呢？請同學試算：21÷22，1÷3，0.5÷0.9。”

在計算和討論中，學生掌握了循環小數的含義，為循環小數的進一步學習奠定了堅實的基礎。

四、創設生活情景可使數學作業更有趣，鞏固練習更有效

把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。

例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學生更好地認識它們，可因地制宜地引導學生課后觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經驗，多數學生發現：書本、課桌、黑板、門的形狀等都是長方形;地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形;樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學生深切體會到，數學就在我們身邊，我們生活中處處有數學。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。

五、創設生活情景可培養學生解決實際問題的能力

新課程改革十分重視數學與生活的聯系，強調“從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。因此，在教學中教師應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、用于生活。”

例如，在教學“兩位數加兩位數進位加法”時，教師可創設這樣的情境：出示一組某餐廳推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28 此類的算式， 簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣，不但讓學生經歷了計算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的，使學生解決實際問題的能力得以提高。