多模態大學英語教學模式對學生語言能力的培養

文/宋開顏

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多模態大學英語教學模式對學生語言能力的培養

文/宋開顏

摘要:隨著科學技術的發展，人們的交際方式和表達方式正在悄然發生變化。人們運用各種不同的手段和符號資源、調動多種感官進行交流，總體上呈現出多模態的特點。因此，多模態語言教學模式也越來越受到人們的青睞。為更好的激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果，改革教學方式，許多大學都引入了這一新的教學理念。本文嘗試分析如何在大學英語教學中運用多模態教學模式全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，構建多模態話語框架下的大學英語課程教學新模式。

關鍵詞:多模態;英語教學;教學改革

一、引言

大學英語課作為各個高校的公共基礎必修課，其重要性不言而喻。由于其特殊性，該課程所面向的學生來自不同院系的各個專業，英語水平參差不齊。如何在提高課堂效率，帶動學生學習積極性，激發學習興趣的同時提高學生的語言能力?這一系列問題都是高校英語教師所面對的挑戰。在傳統的“以教師為中心”的英語課堂中，教師手握粉筆，借助黑板，就能通過唱“獨角戲”的方式完成教學。這種教學模式不僅枯燥乏味，更無法激發學生的積極性。如今，在世界多元化、技術化的背景下，運用數字多媒體技術進行多模態語言教學已成為不可阻擋的趨勢，教師可運用音頻、視頻、圖片、PPT等資源激發刺激學生的多種感官，培養大學生的英語綜合運用能力。

二、多模態教學模式的理論背景及研究現狀

1．理論背景

產生于20世紀90年代的多模態話語分析理論是該教學模式的主要理論支撐。以Halliday提出的“語言是社會符號”和“意義潛勢”為基礎，從功能語言學、符號語言學、社會語言學等角度出發，構成了該理論的主要框架。多模態話語是指運用多種感官(觸覺、聽覺、視覺、嗅覺等)和不同符號(圖像、動作、聲音、語言)構建的話語。多模態話語分析是指根據系統功能語言學理論來研究社會符號學。然而，只有結合一定的語境，多模態話語才有意義。1996年New London首次提出多模態化教學這一概念。這種教學理論主張教師在多媒體環境下，運用多種模態獲得、傳遞、接收信息。在教學實踐中，鼓勵教師利用圖片、音頻、視頻等充分刺激學生的多種感官，使學生積極參與到語言學習當中，培養學生的多元能力。

2．國內外研究現狀

關于多模態話語分析理論的研究，國外興起較早。在R．Barthes 1977年發表的論文《圖像的修辭》中，他就媒體與模態的關系作出闡釋;隨后，O＇Halloran，K．L主要研究語篇中的多模態現象;另一為學者Royce，T研究多模態話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態的協同性等。相比之下，國內的相關研究起步較晚。胡壯麟、朱永生、張德祿、顧曰國等學者也著有多篇有影響的論文，頗有建樹。例如:顧曰國明確指出多媒體教學和多模態教學的區別，同時對單媒體、單模態、雙模態、多模態做出闡釋。張德祿將多模態話語分析理論和外語教學實踐相結合。

3．多模態教學模式的優勢

在外語課堂教學中，單一模態的教學模式相對枯燥乏味，對語言水平的提高十分有限，而多模態教學模式通過刺激學生的多個感官，充分調動學生的積極性性，激發學習興趣，使得課堂學習更加高效。在教學實踐中，教師可根據實際情況，在教學的不同環節，不同階段采取相應的多模態教學模式。例如，呈現教學內容時，可將傳統的文本才料以動畫、音頻等形式呈現，創造出有利于語言理解和應用的語境;同時在教學互動環節，可結合網絡媒體技術，在網絡學習平臺實現人機互動，學生之間的互動，提高學生的自主學習能力，激發創造性思維;教學評估，是大學英語課堂教學的另一重要環節，構建科學，客觀，準確的評估體系尤為重要。多模態評估是指采取多模態的模式讓學生進行互評和自評。這一測評結果可作為教師的重要參考依據，按照一定比例計入總評成績。采取這一方式有助于培養學生自主學習能力和自我評價能力。通過互評，學生聽取他人的觀點，同時表達自己的觀點，進一步促進合作學習。

三、多模態教學模式與語言能力的培養

1．多模態教學模式與聽力能力的培養

在大學英語聽力教學中，聽覺模態幾乎是課堂上唯一的模態形式。這種過分強調某種單一模態的語言教學課堂，枯燥乏味，容易使學習者產生厭煩情緒，很難達到預期的教學目標。那么如何在大學英語聽力課堂教學中實現多模態教學呢?

首先，教師作為課堂教學的組織者，與教師相關的因素起著決定性作用，所以教師所組織的活動應盡可能多的涉及多種模態符號運用。教師可以以教材為依托，借助圖片，音頻、動畫等視覺刺激輔助聽力練習。除此之外，也可采用一些必要的觸覺手段，增加課堂的趣味性。例如，當進行聽力課堂活動時，在復述、討論或角色扮演時，可能會涉及到師生、生生的身體接觸。像這樣涉及觸覺模態的大學英語聽力課堂標志著聽力課堂的靈活性和多樣性。

其次，有些教師沒有意識到自己也是聽覺、視覺等多種模態的來源，因為在教學過程中，教師的表情、神態、聲音等也是大學英語聽力課堂中多模態要素的重要來源。

最后，在采取多模態教學模式的同時，教師應特別注意各個模態之間的協同關系，合理配置，相互協同。在聽力教學任務中，雖然要采用多模態配合來完成教學任務，但要注意配比關系，突出強化“聽”這一模態，其他模態均應服務于強化提高學生聽力水平這一教學目標。

2．多模態教學模式與口語能力的培養

在大學英語教學中，口語能力的培養一直以來都是學生、教師、學校關注的焦點。在實際口語教學中，教師經常面對的難題是，課堂上學生不愿意主動開口說，課下又缺乏機會和場合練習。如今，在多模態教學模式的背景下，如何提高學生的口語能力，是值得研究的熱點問題。

由于口語課的特殊性，教學內容不應該單一的以教材為中心，教師應該充分利用網絡搜集和口語主題相關的最新多模態資料。例如，可以向學生展示國外原版新聞視頻、原聲電影擴展教材內容，讓學生接觸到新鮮的語料，為他們創造相對真實的口語環境。在傳統的口語練習中，學生只是排排坐，或是組合成小組進行對話討論。而在的多模態教學模式中，可以充分利用多媒體資源，讓學生也走上講臺，通過展示PPT來做報告或演講，從而真正實現學生為主體的課堂模式。除此之外，教師還可以借助媒體資源讓學生對外國原聲影片進行配音模仿，或就所學主題進行戲劇表演。這樣的課堂活動不僅能提高學生的語音準確度，表達流利度，還能鍛煉他們的實際交際能力。因為這樣的多模態口語練習不僅僅關注言語表達，還要求學生注意自己的肢體語言，如表情、手勢等。通過這些訓練，能夠切實提高學生在真實語境下的口語會話能力。這種多模態的口語教學模式切實彌補了傳統口語課教學模式的不足，增強了教學內容的生動性和直觀性，有助于學生提高口語能力。

3．多模態教學模式與閱讀能力的培養

隨著科技的發展，以語言文本為中心的閱讀能力已然跟不上時代的需求。在信息傳播和交際的每個環節，都活躍著圖像、音頻、視頻和顏色的多模態化。因此，大學英語教學中閱讀能力的培養也必須滿足時代的變化，將重心轉移到多元識讀方向，對學生采取多層次的閱讀訓練，如不同類型符號的識讀，不同語境和批判性的識讀等。

多模態教學法所培養的多元識讀能力不同于傳統的以語言為中心的閱讀教學。語言學家胡壯麟認為，這種教學方法應為學生創造一個“不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術工具如互聯網構建學習和與他人互動的積極學習環境。”這就要求高校英語教師重視使用多種符號系統，幫助學生在不同的語境下，不同的情境里，不同的模態中高效習得語言。相比傳統的英語閱讀教學方法，多模態教學模式使學生在閱讀中能關注到特定語境下不同的文化差異，增強對非文字模態的敏感性和多元識讀意識。

綜上所述，高校英語教師應在實際閱讀教學中應用多模態的教學方法。首先，課前準備階段應根據教材中的閱讀材料設計出不同模態的教學內容，創造相對真實的語境，并設計好相關問題供學生思考。教師可根據實際情況，充分利用互聯網，事先將教學材料展示在網絡平臺上，如電子郵箱，QQ，微信等，學生可自主下載瀏覽，亦可相互討論。遇到問題時，可進行實時的師生互動、生生互動。第二，在課堂教學當中，教師在展示不同模態的教學材料的同時不能忽略傳統英語閱讀教學中背景知識的講解。這樣才能激發學生的原有知識，自然的導入新知識。同時在展示多模態教學內容的同時，應透過現象看本質，注重挖掘不同模態背后的深層語篇意義。除此之外，教師還應注意避免濫用多模態資源，不可喧賓奪主，創造真正意義上以學生為主體的多模態課堂教學模式。最后，在課堂教學活動結束后，教師與學生，學生與學生之間可在QQ群等網絡平臺中交流知識、思想、感情等。這種不同于傳統教學的反饋模式，能夠減少學生的心理負擔且可信度較高。

4．多模態教學模式與寫作能力的培養

目前，在大學英語寫作教學中，教師主要采用的寫作教學法有成果教學法、過程教學法、體裁教學法等。然而，實際教學效果卻不容樂觀。在應試教育的指揮棒下，學生只重視背誦各種考試的慣用句型和模板，對寫作的基礎知識所知甚少，也不感興趣。在這種情況下，英語寫作教學就成了應付考試的雞肋，根本談不上創造性的培養。在課堂教學當中，教師向學生講授寫作理論、技巧、篇章構建等，更多的關注學生的寫作形式和結果。而學生卻只關心作文成績，而不關注怎樣提高英語寫作水平。

在傳統的英語寫作教學中，教師和學生主要采用的是聽覺和視覺的模態。而在多模態寫作教學中，雙方的各種模態都可以得到利用。例如在訓練英語描寫技能的時候，教師可充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官，使語言學習與日常生活緊密聯系起來，讓學生感受到寫作活動與實際生活比較貼近。除此之外，多模態化的寫作教學能夠幫助學生集中注意力。教師不必拘泥于寫作教材，可以結合一些時事新聞視頻的主題，組織學生進行寫作練習，表達對某一主題或觀點的看法。這種不同模態的組合能夠給英語寫作課堂注入新鮮血液，幫助學生端正學習寫作的態度，使他們意識到寫好英語文章不僅僅是為了應付考試，同時也是一種必備的語言技能。

四、結語

總之，高校英語教師應打破傳統英語課堂單一的教學模態，充分利用網絡資源和多媒體技術手段激發學生的多種感官，在課堂上利用好、協調好多種模態的語言資源，全面提高學生聽、說、讀、寫能力。

(作者單位:四川外國語大學)(作者單位:江蘇省昆山市婁江實驗學校)

參考文獻:

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［5］朱永生．多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示［J］．外語研究，2008 ( 4)．

對學生的行為表現不予評價，尊重和接納學生，使學生盡量少受心理防御機制的阻礙，學生放下防御才能展露自己最核心的情感，揭示一個真實的自我，并從他人那里得到肯定或否定的反饋。這也就是林孟平博士所說的，輔導是一種和諧的人際關系。這種關系能給被輔導者一種安全感，使其可以從容地開放自己。所以教師教要修煉自己，展現真誠、接納、尊重的人格特質。

作者簡介:宋開顏( 1991－)，女，漢族，甘肅人，在讀研究生，四川外國語大學英語語言文學專業，研究方向:英語教學理論與實踐方向。

中圖分類號:G642

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0119－02